¿Personalizamos los recursos para la intervención que tomamos de la red?

Desde el grupo Orientadores en red de Facebook, esta semana se ha iniciado un debate sobre el uso que le damos a los recursos educativos abiertos que encontramos en internet. Muchas veces se copian y se utilizan directamente, sin personalizarlos a nuestros alumnos concretos.

Fuente de la imagen

Pedís Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs) para determinadas materias o para determinadas dificultades, y cuando lo hacéis, explicando que tenéis un alumno de tal o cual curso, ¡literalmete infarto! Si se trata de Adaptaciones Curriculares Individuales, no sirven las genéricas que encontramos en internet. Así no les ayudaréis. De verdad hacedlas vosotros, os lleva menos trabajo, aprendéis. Y además, igual ayudáis a ese alumn@. Os voy a poner un ejemplo: yo me pase tres días mirando cómo escribían niños zurdos para poderle hacer a unas mamás y profes una caligrafía para ellos que no fuera la de un diestro, y la tengo colgada. Las cosas se comparten pero aplicar sin más es erróneo en determinadas cosas. Y seguiría... comentando peticiones de este tipo... y la verdad, me matan, sobre todo cuando parece estar claro, que se van a llevar a cabo con alumnos concretos. Entiendo que algunos habéis estudiado vuestro magisterio y os habéis especializado en PT, pero mi pregunta es, ¿realmente entendéis lo que significa la palabra Pedagogía?¿Entendéis esa parte vocacional y de trabajo? Espero que si lo pedís sea para tener una especie de guía o algo así, pero mejor guía que vosotros y el alumno afectado no la vais a encontrar.  Todos podemos pedir ayuda en grupos de redes, pero las formas son importantes y a veces se pide material para ser aplicado tal cual sin atender a las diferencias individuales, familiares, económicas y sociales. Esto es un error muy grande y que tiene consecuencias importantes en el desarrollo de estos alumnos que precisan ayuda.

María J G.B.

En la misma ley se contempla que las ACIs deben ser personalizadas. Además, uno de los fines es la equidad y la personalización... cada alumno tiene que ser atendido con los recursos que necesita y dichos recursos han de estar personalizados. Por eso hago referencia a la ley. Si la adaptación no se corresponde con las necesidades individuales del alumno y no se diseña específicamente para él, ya no sólo muestras falta de vocación sino que no cumples la normativa. Y sé de muchísimos compañeros que desconocen la normativa... Si eres profesional de la enseñanza es tu obligación saber cuáles son tus funciones y cómo realizarlas ... y con esto no quiero tirar piedras contra nuestro propio tejado pero lo que es, es... Al final, todo el peso recae en el profe de PT o simplemente se aplican Adaptaciones que no responden al 100% a las necesidades porque, como dices, son genéricas o copiadas de internet. 

Raquel Ventura

En esta misma línea de personalización de lo que hacemos con cada uno de nuestros alumnos y alumnas, recomendamos leer el blog de Antonio Márquez, Si es por el maestro nunca aprendo.

Y tú, ¿qué opinas? Puedes añadir un comentario en esta entrada o continuar con el debate en el grupo Orientadores en red de Facebook, en Twitter o en LinkdeIn.

Comunidad OrienTapas (Ed.)

Aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales: buenas prácticas.

Desde el grupo de trabajo OrientaIGUALES, hemos realizado colaborativamente esta entrada para difundir el uso de programas de aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 

1. Aclarando conceptos: entre iguales. 

• “El desarrollo de programas de ayuda entre iguales en los centros educativos se ha llevado a la práctica bajo modelos y formatos diferentes. Es posible ordenar estas estructuras de ayuda desde las que requieren menor formación, capacitación y funciones, a las que más las precisan: acogida, ayuda entre iguales, tutoría entre iguales, mediación, mentoría y cibermentoría. La aprobación por parte del centro del funcionamiento de estas estructuras es imprescindible para darles cobertura y legitimarles a la hora de actuar, dejando claro sus límites de intervención.” (Javier García) 
• “El grupo de trabajo OrientaIGUALES de OrienTapas surge entre un grupo de orientadoras y orientadores educativos con presencia en redes sociales para reunir y compartir experiencias que bajo diferentes etiquetas (aprendizaje entre iguales, tutoría entre iguales, cibermentoría, orientación entre iguales…) tienen en común el otorgar al alumnado un papel especialmente activo como agente de cambio y aprendizaje en el ámbito escolar.” (Alberto del Mazo)

2. Aprender en la interacción entre iguales: retos cognitivos. 

• “El alumnado es una fuente muy valiosa de personalización del aprendizaje que aumenta las posibilidades de ofrecer oportunidades de aprendizaje para todas las personas en el aula.” (Juan de Vicente)
• "Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. Es a través de la interacción entre el nuevo conocimiento y el profesor (mediador) cuando aprendemos. Pero además, sabemos que en determinadas circunstancias los propios alumnos pueden hacer de mediadores." (Grupo GRAI, UAB)
• "Ya Vygotski señaló el importante papel del grupo de iguales en el aprendizaje y otros autores como , Perret-Clermont investigaron también sobre los beneficios que la interacción entre iguales, y en especial sus dudas, preguntas y retos, proporcionaban en relación al desarrollo del razonamiento, la reorganización cognitiva y por conflictos sociocognitivos que se producen, o provocan intencionadamente, en situaciones de intensa interacción." (J.Blas García, 2017)
• “La ayuda entre iguales permite poner en valor el activo de los aprendizajes horizontales frente al tradicional aprendizaje vertical. Son aprendizajes sociales pero también cognitivos. Los aprendizajes sociales, de otro modo, se adquieren igualmente en función los valores sociales imperantes en la sociedad: sumisión, desigualdad, competitividad, violencia. De ahí que las prácticas de ayuda entre iguales nos permiten equilibrar la balanza con los valores sociales desde la práctica en los centros.” (Víctor Cuevas)

3. El potencial mediador de los iguales y su alcance: 

• "A veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios adultos. Los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos." (Grupo GRAI, UAB)
• “La Tutoría entre Iguales es una de las prácticas más positivas que se llevan a cabo en educación. Tanto el aprendizaje que se produce entre alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, como la unión que entre ellos se produce en un sentimiento de ayuda y protecciòn. Cuando damos las herramientas a nuestros escolares para que sean ellos mismos los guías de otros alumnos, se crea entre ellos unos lazos que no se rompen hasta que la elección de los diferentes caminos de sus vidas los separa.” (María José Guardiola)
• "Sobre todo, la principal ventaja que la mediación de un alumno tiene sobre la mediación de un profesor es que el alumno puede prestar ayuda individual, a un solo alumno. Mientras que el profesor, generalmente, tiene que repartirla entre los numerosos alumnos del aula." (Grupo GRAI, UAB)

4. Construir relaciones amables en los centros: 

• "En todos los institutos, en todos los colegios, hay montones de profesores con ganas de construir relaciones amables con nuestros alumnos, con nuestros compañeros. Es realmente sorprendente constatar cómo cambia la realidad si cambias tu mirada. Si escuchas, si haces a tus alumnos cómplices. Si construimos, con ellos, un sueño." (Pilar Pérez Esteve, orientadora, 2017) 
• "Inicialmente se dirige a procurar buenas relaciones dentro del grupo-clase pero, poco a poco, fomenta una cultura de diálogo, escucha activa, participación, expresión de sentimientos e interés por el compañero y por el grupo." (Jesús Prieto, 2016)
• “Los beneficios para los centros educativos se encuentran no solo en la ayuda proporcionada por parte del alumnado a sus iguales, sino que interesa por su capacidad para cambiar la cultura de centro o propiciar la reflexión sobre lo que se entiende por trabajar en convivencia. Sucede cuando hay oportunidad de agrupar sensibilidades, sentarse a hablar y pensar sobre convivencia, crear redes de afectos y esfuerzos bajo un liderazgo compartido. También, cuando se plantean espacios para compartir experiencias y recursos con otros centros educativos que llevan a cabo estrategias similares.” (Javier García)

5. Reducir la violencia contando con los alumnos como agentes de cambio: 

• “No es posible conseguir escuelas seguras y con relaciones sanas sin contar con la participación activa del alumnado. No podemos abordar un plan de prevención del acoso escolar sin estructuras de alumnado que realice funciones de observación activa. Por tanto en convivencia no hay calidad sin la participación organizada y sostenida del alumnado.” (Juan de Vicente)
• "Dotar al alumnado de protagonismo resulta esencial en el desarrollo de proyectos que pretendan erradicar la violencia y el maltrato en las relaciones interpersonales. Entre los diferentes agentes y, por supuesto, entre los iguales. (...) Porque ellos pueden ser muchos e importantes: agentes que dan ejemplo, hablan, escuchan y, también, explican y argumentan. Y cuidan, protegen, acompañan. Y, en ocasiones, contribuyen, junto al profesorado, al siempre complejo proceso de mediar en situaciones específicas de conflicto." (José Antonio Luengo, 2017)
• “Aceptando que la legitimación de la violencia es un hecho social no exclusivo de los y de las jóvenes adolescentes, se procura su participación activa en el cuidado y bienestar de sus iguales y su educación para que no miren a otro lado, evitando “el silencio de las buenas personas” ante hechos injustos que puedan observar o ser partícipes y rompiendo la estructura individualista en las clases. Se trata de dar protagonismo a los jóvenes, enseñarles a ayudar, a estar presentes y activos en situaciones en las que el apoyo, el respeto y la solidaridad entre iguales es imprescindible.” (Javier García)

6. Atender a la diversidad escolar entre iguales y utilizarla como recurso: 

• "No sólo reconoce las diversidad en las aulas, sino que la toma como un recurso más para aprender, pues aprovecha la diferencia y la pone en positivo: la diversidad como oportunidad para la creatividad; lo diferente como lanzadera del desarrollo del pensamiento crítico.” (J.Blas García, 2017)
• El aprendizaje "entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos (de darse apoyo para aprender) y que saca partido de las diferencias de nivel entre alumnos (que tanto parecen molestar a algunos docentes)." (Grupo GRAI, UAB)
• “Con un modelo de formación de formadores creamos procesos de aprendizaje en cascada donde el alumnado tiene un protagonismo definitivo y se convierten en modelos para sus compañeros, promocionando la igualdad entre sexos, las relaciones justas y sanas, o la valoración de las diferentes orientaciones sexuales. “ (Juan de Vicente)

7. Las prácticas entre iguales funcionan: resultados en la evaluación 

• “Al igual que muchas otras cosas que hacemos en los centros, la importancia y validez te la da la evaluación. Todos los años evaluamos los programas de ayuda entre iguales y los resultados son muy positivos, y supongo que al resto de compañeros/as les pasará lo mismo. Un ejemplo es que en la última evaluación de los programas de ayuda entre iguales el resultado tuvo una media de 4 puntos sobre 5 en general en la comunidad educativa, y mayor en el alumnado participante, quien a nivel cualitativo valoraba aprendizajes como el siguiente: “he aprendido a no dejar a nadie solo”, y creo que este tipo de reflexiones son un gran aprendizaje y un gran logro de la educación. Por otro lado esta evaluación también nos da pistas para mejorar, así como los encuentros con otros centros, de hecho este es el quinto año del programa y he vuelto a cambiar cosas, pero sobre todo un buen indicador es que el número de participantes todos los año es es altísimo, y ese es el mejor indicador, chicos y chicas que con un alto nivel de compromiso dedican su tiempo a ayudar a los demás, es una gran satisfacción, y un valor para mí fundamental hoy en día, el compromiso.” (Sergio Carretero).

8. Un modelo participativo que cambia a los alumnos y que cambia el mundo: 

• “La ayuda entre iguales es una de las costuras, otra sería la participación democrática en los centros, que crean un clima de convivencia adecuado. Proporciona la vivencia de valores en primera persona, el aprendizaje emocional, el desarrollo moral, el desarrollo de la empatía, la valoración positiva y natural de la diferencia y el desarrollo de la cooperación.” (Víctor Cuevas)
• “Las estructuras de ayuda entre iguales son un magnífico instrumento para trabajar en redes entre centros promocionando ciudades educadoras.” (Juan de Vicente)
• “La ayuda entre iguales permite, además, sacar los mejor de sí mismos de los alumnos y alumnas, mostrando en muchas ocasiones una versión que es desconocida en los roles habituales de las aulas ya que no se ponen en valor aprendizajes no académicos. El empoderamiento que adquieren los alumnos y alumnas que ayudan a sus compañeros, y la visión positiva que reciben de los demás es muy grande.” (Víctor Cuevas)

9. Algunos ejemplos de prácticas de orientación, tutoría y aprendizaje entre iguales

• Proyecto Pigmalión de ayuda entre iguales - Pilar Pérez Esteve: http://pilarperezesteve.es/si-hay-muros-abre-corazones/
• Actividades de Aprendizaje-Servicio - Juan de Vicente Abad: http://www.europapress.es/la-rioja/noticia-juan-vicente-abad-escuelas-realmente-quedan-transformadas-cuando-meten-proyectos-aprendizaje-servicio-20171007175938.html
• Programa integral de mejora de la convivencia - Sergio Carretero: https://sergiocarretero.blogspot.com.es/2018/01/programa-integral-de-mejora-de-la.html
• Mediación entre iguales - Sergio Carretero-Pilar Pérez Esteve: http://orientapas.blogspot.com.es/2017/05/intercambio-de-experiencias-de.html
• RedConsejos - por Juan Morata, Patricia Carolina Salgado y otros: http://redconsejos.blogspot.com.es/
• Ayudantes TIC Madrid Sur, coordinado por José A. Luengo: http://ayudantesticsur.blogspot.com.es/; Presentación del proyecto (por Víctor Cuevas) https://www.haikudeck.com/p/b0472a864b
• Alumnos Ayudantes, coordinado por Jesús Prieto en IES Parque Goya (Zaragoza): https://alumnosayudantes.wordpress.com/
• Encuentros en Galicia de centros gallegos para una convivencia positiva: http://orientateenperillo.blogspot.com/2016/05/iv-encontros-de-centros-para-unha.html?spref=tw; http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/viewFile/2126/2081; http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2016/06/iv-encuentros-para-una-convivencia.html; http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2015/06/iii-encuentros-de-centros-para-una.html
• Cibermentoría:http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2016/11/cibermentores-un-servicio-de-apoyo.html; https://youtu.be/grHTMilKLsE; https://youtu.be/knddv-wrwvw
• Auditorías con delegados: http://orientateenperillo.blogspot.com/2014/01/auditorias-cos-delegados-dende-fai.html?spref=tw
• Prácticas Restaurativas: http://orientateenperillo.blogspot.com/2015/04/praticas-restaurativas-o-pasado-venres.html?spref=tw; https://iesneiravilas.es/2017/01/obradoiro-de-formacion-en-practicas-restaurativas-para-o-alumnado/; http://orientateenperillo.blogspot.com/2014/04/intercambios-de-experiencias-de-boas.html?spref=tw
• Convivencia Positiva en el CES Vega Media de Alguazas: http://orientacion-vegamedia.blogspot.com.es/index.html
• Creando oportunidades de orientación y tutoría entre iguales: http://orientapas.blogspot.com.es/2017/02/creamos-oportunidades-para-la.html
• Los iguales y las técnicas de estudio: https://aprendeaestudiarconelmc.blogspot.com.es
• Programas de Ayuda entre iguales IES Joaquín Araújo, Fuenlabrada: Mediación: http://ies.joaquinaraujo.fuenlabrada.educa.madrid.org/wordpress/?page_id=1977; Alumnos tutores: http://ies.joaquinaraujo.fuenlabrada.educa.madrid.org/wordpress/?page_id=1974; Ayudantes TIC: http://ies.joaquinaraujo.fuenlabrada.educa.madrid.org/wordpress/?page_id=1875

10. Bibliografía: algunos libros sobre aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 

• Tutoría entre iguales (monográfico de Aula) (2006). http://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/monograficoaula.pdf
• Costello, B. y Wachtel, J. y Wachtel, T. (2013). Manual de Prácticas Restaurativas para Docentes, Personal Responsable de la Disciplina y Administradores de Instituciones Educativas.
• Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales. En: https://goo.gl/rWSA4R
• De la Cerda, M. (2013). Por una Pedagogía de ayuda entre iguales. En: https://goo.gl/3EKjy2
• Díaz-Aguado, M. J. (dir.) (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en secundaria. Madrid: MEC.
• Fernández, I., Villaoslada, E. y Funes, S. (2002). El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Madrid: La Catarata.
• García Barreiro, J., Giménez Fernández et al. (2013). Mediación en la práctica. Manual de implantación de un servicio de mediación entre iguales. En: http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2015/02/mediacion-en-la-practica-manual-de.html
• Heras, C. y Vidosa, I. (2006) Prácticas de mediación. Albacete: JCCM (DVD).
• Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Editorial.

Entrada elaborada por los participantes en el grupo de trabajo OrientaIGUALES (por orden alfabético): Sergio Carretero, Víctor Cuevas, Javier García, María José Guardiola, Alberto del Mazo, Lourdes Otero, Pilar Pérez Esteve, Daniel Veiga y Juan de Vicente.

¿Cómo intervenir con alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo pero sin necesidades educativas especiales y con desfase curricular de más de dos años?

¿Qué ocurre con los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sin necesidades educativas especiales y con desfase curricular de más de dos años?

Creo que esta pregunta nos la hacemos muchos orientadores y muchos profesionales que nos encontramos en nuestras aulas con alumnos con un importante desfase curricular pero sin la posibilidad según la ley de realizarles adaptaciones significativas.

Fuente de la imagen: 
http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com.es/

La LOMCE define Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o historia escolar.

Esta misma ley nos redacta que los alumnos/as con necesidades educativas especiales pueden tener adaptaciones curriculares significativas, pero ¿qué ocurre con el resto? Partimos de que los demás grupos dentro de los considerados ACNEAES también presentan necesidades. Cuando se requiere un refuerzo educativo o adquirir otras habilidades nos surge el problema; este aparece cuando tras años de refuerzo educativo nuestros alumnos/as no llegan a adquirir las competencias necesarias y hay un importante desfase curricular. ¿Cómo atendemos a estos alumnos/as? ¿Los terminamos convirtiendo en alumnos con necesidades educativas especiales?

Todos partimos de la necesidad de la inclusión educativa, pero realmente en la Educación Secundaria resulta complicado sin unos medios o recursos personales para atender a grupos tan numerosos. ¿Qué hacéis vosotros? ¿Cómo lo planteáis? Abrimos este debate pensando que entre todos podemos hacer una educación pensada en nuestros alumnos y en sus necesidades.

Te animamos a responder con un comentario en esta entrada o en el debate abierto en el grupo Orientadores en red en Facebook.

María José Cornejo Ruiz

Orientadora en el IES Juan Antonio Fernández Pérez, Melilla

Curación de contenidos para atender al alumnado con diversidad funcional

Desde octubre de 2017, hemos puesto en marcha en OrienTapas un grupo de trabajo, DiverCuradores, en el que seleccionamos de manera colaborativa recursos educativos abiertos (R.E.A.) para la atención a la diversidad funcional. Nuestras entradas se irán publicando con la etiqueta R.E.A. para Orientar en este blog.

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1) ¿Qué significa curar contenidos?

• "Podríamos decir que un Content Curator, un Intermediario crítico del conocimiento es alguien que busca, agrupa y comparte de forma contínua (recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización." (D. Reig, 2010) 
• Una metáfora “máster-chef” en OrienTapas para entender qué es curar contenidos: http://orientapas.blogspot.com.es/2014/03/gestion-critica-o-curacion-de.html 

2) ¿Por qué curar contenidos sobre atención al alumnado con diversidad funcional?

• "Saber realizar una buena curación de contenidos tiene una especial importancia, tanto desde el punto de vista del consumo individual como desde la óptica de aportar al procomún una selección recomendada de información útil para terceros." (David Gómez, Artefactos derivados de la curación de contenidos, 2014)
• "Debemos curar contenidos porque es necesario filtrar ante la avalancha de información, porque debemos enriquecer esos contenidos aportando nuestra parte y compartirlos con otros compañeros y alumnos." (Jesús Hernández, 7-12-2017)
• Necesitamos tener a mano recursos educativos con criterio, no simplemente aquellos que están más disponibles en una búsqueda en Google. 
• En la atención al alumnado con diversidad funcional, la tarea de “curar contenidos” de manera colaborativa nos ayudará a tener disponibles recursos para personalizarlos cuando realicemos la intervención.

3) Algunos espacios destacados con recursos educativos abiertos sobre atención a la diversidad funcional: 

• Rincón didáctico de Orientación y Atención a la Diversidad (M. Rubio): https://orientacion.educarex.es/
• Aula Abierta ARASAAC: http://aulaabierta.arasaac.org/
• ORIENTAMUR: http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/
• Diversidad en el blog de orientación educativa de Isabel Ibarrola: http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/diversidad/
• Orientación Condesa (N. Longo): http://orientacioncondesa.blogspot.com.es/
• Recursos para la orientación educativa (A. del Mazo): https://www.scoop.it/t/tuitorienta/?&tag=AT4.+Atenci%C3%B3n+a+la+diversidad

Participantes en DiverCuradores (por orden alfabético): 

Isabel Ibarrola, Rebeca Llamedo, Natalia Longo, 

Ester López Marí, Alberto del Mazo, Celia Molares, 

Mariola Rodríguez, Rosa Santos, Garbiñe Telletxea.

Recursos para la prevención e intervención en el ámbito de la conducta en Educación Infantil y Primaria

Queremos compartir un recurso elaborado colaborativamente con Symbaloo Edu, disponible en: http://edu.symbaloo.com/mix/conductaei-ep

Isabel Ibarrola,
orientadora, autora del Blog de Orientación Educativa (iibarrog)

y editora en OrienTapas

Título del recurso: RECURSOS PARA LA  PREVENCIÓN E INTERVECIÓN EN EL ÁMBITO DE LA CONDUCTA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA / JOKAERA, PORTAERA, ARLOAN PARTE HARTZERAKO BALIABIDEAK. 

Criterios y recursos para la intervención desde orientación en el ámbito de conducta.

Antecedentes: El curso 15-16, trabajamos como equipo de Orientación el tema de estrategias de regulación emocional-comportamental a partir de estudio del casos de Infantil y Primaria. En el curso 16-17, continuando con el tema, nos dedicamos a recopilar recursos para la intervención en Conducta. Esta recopilación ha ido muy ligada a nuestro quehacer diario en los centros (análisis de casos, debate sobre criterios y ámbitos propios de actuación), y ha dado lugar a la reflexión y la cohesión del propio equipo de trabajo. Desde perspectivas, formación y experiencias en centros diferentes, nos enriquecemos y complementamos, consensuando objetivos y modos de hacer comunes. Además, puesto que hemos participado en formación en nuevas tecnologías, hemos podido poner en práctica lo aprendido en TIC para compartir y almacenar lo recopilado.

Objetivos: 

• Análisis de casos.
• Valoración técnica de las cuestiones planteadas, mediante el acompañamiento por parte del equipo.
• Estudio y análisis para unificar procedimientos de intervención.
• Recopilación e intercambio de recursos sobre el tema.

Método:  Puesta en común de la información y de los pasos a dar en las diferentes situaciones analizadas.  Seguimiento a lo largo de todo el proceso y recopilación de los recursos analizados. Creación de un Symbaloo a partir de lo recopilado en Drive.

Resultados:  El tablero en Symbaloo CONDUCTA EI-EP, recoge los recursos compartidos: http://edu.symbaloo.com/mix/conductaei-ep. Symbaloo, nos parece una herramienta muy interesante, fácil de manejar y versátil, útil para recopilaciones sobre temas monográficos. Aún más ágil hubiese sido, de haber podido acceder a una modalidad (de pago) en la que se pudiese compartir la publicación. En este tablero, hemos recogido recursos diversos: guías, artículos, blogs, otros tableros, vídeos, audios, documentos,…relacionados con este tema de Conducta e intervención en Educación Infantil y Primaria. No se trata sólo de sumar actividades, también hemos querido debatir sobre algunos criterios técnicos  soporte y enfoque de las intervenciones.

Conclusiones: El trabajo colaborativo es imprescindible en el ámbito de la Orientación Educativa. Este tipo de trabajo revierte en beneficio de la actividad en los centros escolares. El tiempo empleado resulta versátil, lo recogido es aplicable, práctico. Desde la perspectiva de la mejora continua de nuestra competencia digital, tenemos intención de continuar en esta línea de trabajo.

Autoras del recurso: Iturri Garate, Izaskun; MendiveLerendegui, Mª José; Sanz Larruga, Mª Jesús; Toca López de Torre, Mª Teresa; Ucar Estebán, Mª José; Ibarrola Goñi, Isabel.

Intervención a cuatro bandas para alumnos y alumnas con TDA-H

Tras la interesante recopilación de recursos que se publicó ayer en OrienTapas, hoy queremos dar unas pinceladas de una intervención directa con alumnos/as con TDA-H y sus familias.

Durante varios años, venimos trabajando desde el Departamento de Orientación del IES Juan Antonio Fernández de Melilla la intervención con alumnos con TDA-H desde diferentes ámbitos:

• -En primer lugar trabajamos con el Profesorado. Éste, debe conocer a todos sus alumnos, especialmente si tienen necesidades de apoyo educativo.Así que llevamos a cabo reuniones informativas al inicio de curso, explicándole las características mas significativas del alumnado, su mejor forma de trabajo, cómo motivarlo..
• Consideramos necesario descartar la idea del niño pesado, del niño que no para y molesta..., ofreciéndoles las orientaciones que necesitan para trabajar con ellos:  cómo programarles actividades variadas, cómo organizar los tiempos, etc.Sólo así conseguiremos que su proceso educativo sea satisfactorio y se lleven a cabo las medidas educativas que se consideren oportunas. Con ellos se seguirá un seguimiento a lo largo de todo el curso escolar.
• - El trabajo con las Familias. Desde el departamento, orientamos a los padres sobre cómo debe ser su intervención con ellos en casa y en lo relacionado con los deberes, responsabilidades y hábitos de estudio. Asímismo, estudiamos la conveniencia de establecer una continuidad y coherencia en la selección de los refuerzos que se vayan a utilizar, para garantizar la consecución de los objetivos planteados. Estas sesiones irán variando atendiendo a las necesidades de cada familia.
• - Con los compañeros de clase. La experiencia nos dice que algunos de estos alumnos tienen problemas de relación social entre sus iguales, que merman su frescura y naturalidad, afectando su autoestima. Así que para disminuir posibles conflictos y educar en la aceptación y el respeto por las diferencias, se trabaja a través de las tutorías y, en algunos casos, directamente dentro del aula de referencia.
• - Con el propio alumno/a, satisfaciendo sus necesidades, proporcionándoles un adecuado desarrollo en su proceso de enseñanza-aprendizaje, trabajando habilidades sociales, educación emocional y control de la impulsividad cómo pilares básicos de su programa de apoyo.

Un cambio de silla puede traer muchas soluciones

El Departamento lleva un Programa de educación emocional para todos los alumnos, y para los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, que permite que podamos avanzar con ellos, porque en muchas ocasiones no los escuchamos, sólo nos centramos en que trabajen, estén callados y aprovechen el tiempo. Con estas sesiones de educación emocional los alumnos son escuchados. Les conocemos de forma íntegra y ellos se sienten bien. De la misma manera,  ellos aprenden a escuchar a los demás, entre otras muchísimas  ventajas.

Unos años atrás, la especialista en Pedagogía Terapéutica observó la necesidad de ofrecerle a los alumnos/as con TDA-H una forma de trabajo en la que no tuvieran que permanecer sentados y sin moverse una hora completa.

Asunción Martínez Duarte propuso la idea experiencial de que se pudiera trabajar sentados en balones terapéuticos en vez de en sillas.

Esta opción les daba la posibilidad a los alumnos de moverse y balancearse mientras realizaban sus tareas, encontrando en el movimiento de las pelotas en estímulo que ellos necesitan.

A día de hoy se sigue utilizando en el aula de apoyo y con grupos reducidos, valorando que los alumnos trabajan mejor y no necesitan levantarse constantemente, y los demás compañeros sin TDA-H también pueden utilizarlas como silla, como premio, para realizar juegos, etc.

Podemos decir que los avances han sido notorios tanto a nivel curricular, por la horas de trabajo y el aumento en su capacidad de concentración, como en autoestima y comportamiento.

Los alumnos en general, y especialmente los que presentan  TDA-H necesitan trabajar en un clima de confianza y seguridad, en el que se le ofrezca lo que realmente necesitan. Padres y profesores debemos trabajar para ello.El trabajo en equipo es indispensable y el Departamento de Orientación debe facilitar e impulsar esta forma de trabajo.

"Si quieres ir rápido, ve sólo. Pero si quieres llegar lejos ve acompañado" (Proverbio Africano)

Experiencia compartida por:

Asunción Martínez Duarte. Especialista en Pedagogía Terapéutica.

Mª José Cornejo Ruiz. Orientadora y Jefa del Departamento de Orientación.

Ambas del IES Juan Antonio Fernández Pérez, Melilla

¿Será posible la neurorientación educativa?

Hace tan solo unos días, a finales de abril, se celebró en Madrid el I Congreso Nacional de Neurociencia Aplicada a la Educación. Asistieron profesores y profesoras de toda España, entre ellos un grupo de profesionales de la orientación educativa de toda España, muchos de ellos habituales de nuestra Comunidad OrienTapas, como José Marcos Resola, Nicolás Tortosa, Rosa Ortega, Maite Rodríguez, Isabel Ibarrola, Viki P.S, orientadoras de Agustinas Valladolid,... Hubo tiempo para encontrarnos y disfrutar de conversaciones juntos.

Fuente: CNIIE

La orientadora Isabel Ibarrola ha compartido generosamente en su blog sus apuntes del congreso, que recomendamos visitar:

"Organizado por el CNIIE y celebrado en el teatro Amaya, permitió encontrarnos a quienes estamos enREDados y conocer nuevas compañeras estupendas. Las ponencias, en general buenas, pero como en todo congreso con altibajos y el siguiente PROGRAMA. Se echaron en falta ponencias internacionales.  Necesitamos que las grabaciones del congreso estén a disposición de la comunidad educativa. Faltó contraste entre algunas opiniones contradictorias (o al menos matizables) entre ponentes." (Isabel Ibarrola, 7-5-2017)

Reunión de orientadoras y orientadores
durante #CNeuroEdu17
- Madrid, 27-04-2017

Otras notas de participantes están disponibles a través de Twitter, con el hashtag #CNeuroEdu17.

¿Podemos aplicar los conocimientos de Neurociencias que por ahora tenemos al ámbito de la orientación educativa? Es lo que se planteaba otro orientador, Miguel Ángel Valverde, en un reciente artículo en el blog Colectivo Orienta: La neurorientación es posible.

Y tú, ¿qué opinas?  Puedes añadir un comentario en esta entrada o responder a través de redes: en Twitter con las etiquetas #orientachat y #CNeuroEdu17 o en los temas abiertos en los grupos de orientadores y orientadoras de Facebook, LinkedIn o Google+.

Desde mi punto de vista, la orientación educativa debe aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro que se están desarrollando en diferentes disciplinas relacionadas (psicología, educación, medicina, sociología…) para mejorar y potenciar los diferentes ámbitos de la orientación: la acción tutorial, las dificultades de aprendizaje y los trastornos psicológicos más frecuentes en el ámbito educativo, el proceso de enseñanza-aprendizaje o la toma de decisiones académicas y vocacionales.

Miguel Ángel Valverde Gea, 

orientador y autor de los blogs "El Orienta Poniente" y "Entre pasillos y aulas"; 

y de la web "Orienta_línea"

¿Podemos ignorar la neuroeducación? Creo que no. Ni cualquier otra investigación científica sobre cómo enseñar y aprender de forma más eficaz. ¿Por qué? Porque en nuestra sociedad de cambio acelerado tenemos que estar continuamente aprendiendo cosas nuevas. Y sin tener estudios y títulos no hay posibilidad de un buen empleo … ni casi de un empleo cualquiera. Esto de la neuroeducación consiste, básicamente, en la aplicación de los conocimientos actuales sobre el funcionamiento de nuestro cerebro a la educación, para poder aprender y enseñar de forma más eficiente. El problema es cuando se aplican ideas erróneas, los llamados "neuromitos".

Eugenia Jiménez Gallego,
orientadora y autora 
del blog eSistémica

Fuente: Diario de Cádiz

Sentencias judiciales sobre evaluación psicopedagógica e inclusión educativa: un debate abierto

A través de la orientadora Mariola Rodríguez, nos llega un artículo de la Fundació Gerard para la participación y éxito en la comunidad, de las personas con diversidad funcional. Se trata de una reseña de la sentencia nº 252/10º5, de 21 de julio de 2016, del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja. Recogemos aquí algunos fragmentos del artículo:

"El Tribunal ha fallado a favor de la educación inclusiva de un alumno con diversidad funcional, que finalmente no tendrá que escolarizarse en un centro de educación especial (CEE). (...) No es suficiente con que la Administración Educativa a través de sus dictámenes e informes técnicos diga que la mejor propuesta educativa para un alumno determinado es la de un CEE, sino que deben DEMOSTRAR (lo cual va mucho más allá que el simple hecho de decir) qué medidas educativas han venido tomando hasta el momento, y por qué no han utilizado otras posibles. Los informes psicopedagógicos que se sustentan únicamente en una descripción estigmatizadora del alumno para justificar un cambio de escolarización han perdido el valor que tuvieron hasta hace poco para ello. Y las evaluaciones psicopedagógicas deben profundizar en las medidas educativas tomadas, en la intervención realizada, para poder modificar lo necesario y reorientar la intervención. En definitiva , se debe demostrar que se han agotado todas las medidas posibles dentro del entorno ordinario, lo cual y desde nuestro punto de vista y por nuestra experiencia podemos decir que nunca y en ningún caso lo podrán demostrar, ya que si realmente se proporcionaran los ajustes razonables ajustados a las necesidades del alumno difícilmente podría hablarse de un fracaso en el proceso. (...) No debe entenderse la inclusión como un proceso que debe tender a “igualar” al alumno con diversidad funcional respecto a sus iguales, en el sentido que los hitos que éste consiga no tienen por qué coincidir con los de aquellos. No se puede comparar ni cuantitativa ni cualitativamente la forma de funcionar de dicho alumno con la de ningún otro, y que el hecho de que las diferencias entre ellos sean manifiestas no implica una mala inclusión o dificultad para participar sino una realidad que debe estar presente en convivencia y en los diferentes contextos escolares. (...) Queda claro que los recursos que se utilizan en los CEE también pueden utilizarse en los centros ordinarios sin que constituyan una desproporcionalidad en los ajustes. La no utilización de dichos recursos para dirigir al alumno a un CEE no demuestra de ninguna forma que éstos sean desproporcionados o no aplicables en los entornos ordinarios." (Carme Fernández Oliva, Fundació Gerard, 29-7-2016)

Camino hacia la inclusión. Fotografía de Ignacio Calderón Almendros.
Recomendamos su nueva página web

No hace mucho, una orientadora educativa, María José Gómez Corell, compartía en redes y en el blog Colectivo Orienta su opinión sobre este tipo de casos.

"Hay que visibilizar el daño que hacemos al alumnado al propiciar, a través de la evaluación psicopedagógica, la segregación del alumnado. Salir del aula a apoyos, a aulas “especiales”, a programas aparte de sus compañeros, etc. (...) Estamos arruinándoles, si no la vida, sí la escolaridad. Lo hacemos pensando que ayudamos, pero tenemos que ser conscientes, “ver” que, en muchos casos, los orientadores no estamos sirviendo de mucha ayuda. (...) En eso estamos, tratando de que mis prácticas como orientadora favorezcan la inclusión y no todo lo contrario." (María José Gómez Corell, 30-5-2016)

Y tú, ¿qué opinas? Puedes añadir tu comentario en esta entrada o en las entradas abiertas en redes sociales (en Twitter, en Facebook, en LinkedIn o en Google+).

Comunidad OrienTapas (Ed.)

Enlaces relacionados:

• Nueva sentencia a favor de la educación inclusiva en La Rioja (Fundació Gerard, 29-7-2016)
• Sobre dictámenes de escolarización y prácticas obsoletas (María José Gómez Corell, 30-5-2016)
• El TSJC obliga a la Generalitat a escolarizar a un alumno con necesidades especiales (El Periódico, 3-12-2015)
• Nueva web de Ignacio Calderón Almendros.

"Déficit de atención e hiperactividad", por Ana Torres Jack

Compartimos en la Orientateca una selección de artículos de la orientadora Ana Torres Jack sobre déficit de atención e hiperactividad. Gracias a Ana por su "Escuela de Padres" semanal en La Voz de Galicia, la Guía de Orientación Educativa. Cien claves para padres y profesores (2009) y "Los Hijos: instrucciones de uso" en EducaBarrié (2013). No te pierdas su entrada más reciente, publicada hoy, en La Voz de la Escuela.

Déficit de atención e hiperactividad 

en Orientateca de OrienTapas (Descargable en PDF en Slideshare) 

"La conducta de un niño hiperactivo puede ser controlada, aunque solo en un 25% de los casos desaparece por completo al llegar a la adolescencia. Mejorar la conducta en casa, saber estar en clase, optimizar su relación con los compañeros o aprender a relajarse son objetivos que persiguen los programas de intervención."

Ana Torres Jack,
 orientadora educativa y autora de 
Escuela de Padres en La Voz de Galicia,
"Los Hijos: instrucciones de uso" 
y de la web http://anatorresjack.weebly.com/

Proyecto #PalenciaInclusiva

Durante la ponencia sobre orientación 3.0. en la Escuela de Verano #PalenciaInclusiva, organizada por ACLPP, hablábamos sobre la necesidad de organizar proyectos colaborativos en red. ¿Por qué quedarnos en lo aprendido en las jornadas? ¿Por qué no convertir #PalenciaInclusiva en un proyecto que tenga continuidad a medio y largo plazo?

Desde la página de #PalenciaInclusiva y desde la de ACLPP pronto tendremos los principales materiales y vídeos de la Escuela. Mientras tanto, recogemos las respuestas de los participantes a  un formulario en Google Drive. Esta es la nube de palabras con sus respuestas sobre qué es para ellos la educación inclusiva.

¿Qué es para ti la educación inclusiva?

• Una escuela de todos y para todos.
• Participación, aprendizaje y presencia.
• Que los ACNEAEs tengan una presencial real, inclusora e integrada en la vida y actividad diaria del aula y del centro.
• Una educación para todos, donde todos aprendamos, estemos y participemos.
• Educación para todos.
• Convivir con la diferencia.
• Compartir y aprender.
• Educación para todos, adaptarse a la individualidad de cada alumno.
• Un enfoque de educación para todas y todos.
• Una oportunidad para todos.
• Educacion de calidad para TOD@S en el sistema común.
• Escuela de todos y para todos
• Una educación que apuesta por el verdadero futuro de los nuevos alumnos. Todos tenemos el mismo derecho y deber de recibir una buena, correcta y válida educación.
• Aquella que incorpora a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Participar todos los que forman la comunidad educativa.
• Una Educación que tiene en cuenta a todas y cada una de las personas con las que trabajo, independientemente de lo que requiera en cada momento.
• Todos para todos.
• Escuela de todos para todos, donde cada alumno reciba ayudas que precisa para aprender a ser persona.
• Educar para todos.
• Educar a todos/as en el mismo entorno facilitando la accesibilidad al aprendizaje y la participación. La diversidad del grupo es aprovechada como riqueza.
• Compartir con personas diferentes distintas formas de aprender.
• Es una educación equitativa y justa para tod@s, teniendo en cuenta sus características cognitivas, físicas, emotivas, sociales y todas aquellas que puedan afectar a su proceso educativo.
• Un derechos de todos los alumnos a una atención educativa adecuada a cada uno dentro de un marco lo más normalizado posible
• Una escuela abierta y para todos en la que participa toda la comunidad educativa.
• Contribuir a una transformacion del sistema.
• Escuela para todos que acoge, educa, prepara y enseña a todos, independientemente de sus características, capacidades, necesidades, etc.
• Hacer que todos aprendan y participen de los mismos aprendizajes.
• La educación para todos y todas las alumnas y alumnos, sin distincion de ningun tipo.
• Derecho universal.
• Presencia, participación, aprendizaje y ajuste emocional de todos.
• Una educacion que planea ideas, métodos y proyectos que incluta a todo el alumnado.
• La participación, colaboración de la comunidad educativa para que todos los alumnos consigan el máximo de sus capacidades de manera creativa en un ambiente libre y con buena convivencia.
• La Educación inclusiva consiste en un concepto educativo que se dirige a todos y que es construido y compartido por todos.
• Todos y todas tienen plena participación.
• Compromiso por respetar la diversidad.
• La EDUCACIÓN con mayúsculas.

Escribe una idea, proyecto, experiencia ... sobre educación inclusiva escuchada en #PalenciaInclusiva que te planteas utilizar o poner en marcha el próximo curso.

• Algún tipo de evaluación alternativa: rúbrica de evaluación, diana de evaluación, kahoot...
• Aprendizaje basado en retos o en proyectos.
• Escuela de familias en un centro, coordinado con comunidad, Ayuntamiento, ...
• Escuchar a los niños como quieren que sea su colegio, insertar más las TIC en el aula, evaluar por competencias utilizando la heteroevaluación y autoevaluación con dianas y rúbricas trabajando la gamificacion
• Evaluación enfocada a la autoevaluación del alumnado
• Hacer participar a todas las familias dentro del aula
• Héroes TIC
• Implantar programas de convivencia
• Una Escuela de Padres con Talento.
• Las herramientas tic y las redes de orientación
• Mejorar la convivencia de los alumnos incluyendo a las familias
• Metodologías activas (ABP)
• Música en movimiento
• Pasar en mi centro un cuestionario tomado de Index para conocer el nivel de actitudes hacia la diversidad
• Promover acciones solidarias en Bachillerato
• Trabajar dentro del aula implementó metodologías activas q favorezcan ls inclusión
• Tutoría entre iguales y educación emocional ("Enséñame tus trucos", presentado por Mábel Villaescusa).
• Una comunidad de aprendizaje
• Utilizar las herramientas TIC en mi tarea orientadora y educativa. 
• Impulsar un grupo de e-mail de Google entre orientadores/as de EOEPs.
• Poner mi grano de arena...en el centro: poner en valor la inclusión.

También recojo el Storify con los tuits de la Escuela:

Y para ti, ¿qué es la educación inclusiva? Puedes escribir un comentario y sumarte al proyecto #PalenciaInclusiva.

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#EduInclusiva16: Contextos para la Inclusión en la Sociedad del Conocimiento

Desde el Equipo de Tuitorientadoras y Tuitorientadores de Guardia hemos seguido con atención el Congreso de Educación Inclusiva celebrado en Valencia esta semana y coordinado por nuestra compañera Mábel Villaescusa. 

Hemos recopilado los tuits del congreso con la etiqueta #EduInclusiva16, unos buenos apuntes de todo lo compartido durante estos días.

Para ver todos los tuits de manera más cómoda, te recomendamos hacerlo en este enlace.