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sábado, 19 de mayo de 2018

"Las incongruencias de la inclusión educativa", por María José G. Corell



Esta semana, nuestra compañera María José G. Corell, orientadora en C. Valenciana, ha sido entrevistada desde Atlanta, Estados Unidos, por la comunidadora, escritora y divulgadora Lola Hernández. Desde OrienTapas os recomendamos el podcast, en el que María José habla sobre la práctica de la inclusión educativa.



“Vivimos desde el modelo clínico, es a la persona a la que le pasa algo. De hecho cuando yo empecé a trabajar empecé a trabajaba así: a mí me derivaban a un niño o una niña y yo pensaba que había que mirar a ver qué le pasaba al niño, para ver cómo arreglábamos al niño. (...) …En el modelo clínico, tú eres el problema porque no encajas en lo que yo tengo, en lo que yo te ofrezco… Si lo cambiamos al MODELO SOCIAL, es tú, cómo aprendes, qué necesitas, cómo te manejas, cómo te mueves, cómo… x, para que yo me adapte a lo que tú puedes, y no al revés. Porque de la manera en la que lo estamos haciendo, hay que encajar, sí o sí… Claro, mientras más cierras… Si hay un docente que trabaja por proyectos, que trabaja con el alumnado que se pueda relacionar entre sí, que usa otro tipo de metodologías, no le va a sobrar ningún alumno. (Pero) si yo utilizo el libro, el libro que nunca va a poder ser algo adaptado a mi clase, nunca en la vida, por más que lo haya hecho el mejor especialista en el mundo…” (palabras de María José G. Corell en la entrevista, citadas por Raúl R. López)

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domingo, 29 de abril de 2018

"Aulas inclusivas. Experiencias prácticas" - por María Eugenia Pérez

Hoy reseñamos el libro de María Eugenia Pérez Cáceres, ganadora de uno de los Premios Especiales a la Trayectoria en los V Premios OrienTapas 2017. Una guía con experiencias para entender la inclusión educativa.

 


Así presenta la editorial el libro "Aulas inclusivas. Experiencias prácticas."
"Guía práctica para realizar inclusión real en las aulas ordinarias. Basada en las experiencias prácticas en una escuela inclusiva. Construir una sociedad diversa e inclusiva es tarea de todos los sectores de la sociedad. En las páginas de este libro se muestran a través de múltiples experiencias prácticas las claves esenciales de esa construcción y la forma de llevarlas a cabo, trabajando en equipo."
El libro tiene la siguiente estructura:
  • -El prólogo realizado por el Equipo Directivo del IES Ítaca.
  • -Capítulo 1. Introducción.
  • -Capítulo 2. Atención a la Diversidad.
  • .Capítulo 3. Educación y Escuela Inclusiva.
  • -Capítulo 4. Claves para la Inclusión.
  • -Capitulo 5. La Sociedad Diversa.
  • -Experiencias prácticas en aulas inclusivas.
  • -Anexos.
En el índice, que podemos descargar de la web de la editorial, encontramos el contenido de forma pormenorizada  de cada capítulo.



En esta entrada, preferimos tomar las palabras de la propia autora, María Eugenia Pérez, para presentarlo:
"El trabajo de toda la comunidad educativa de este instituto en general y del mío en particular conforma el vivir y sentir de nuestra experiencia diaria, que se recoge modestamente en este libro y que esperamos pueda encender alguna luz, abrir nuevas puertas y ventanas y recorrer nuevas autopistas en el reto que la escuela tiene por delante hacia la inclusión.  
Unas líneas que sólo quieren mostrar a la sociedad en general que con trabajo, esfuerzo, convencimiento y queriendo es posible cambiar la educación y la escuela y hacer realidad el derecho a la educación que todos tenemos.
La vida me ha deparado agradables sorpresas, que con el correr de los años y al volver la vista atrás, me hacen sentirme afortunada. Una de esas gratas sorpresa fue descubrir mi faceta de fotógrafa. Otra ha sido este libro, que quizás haya estado escribiendo, sin saberlo, a lo largo de mis 37 años de maestra. 
Un libro escrito desde el corazón y con el sentimiento que desnuda mi alma docente a lo largo de toda mi vida, porque siempre he sido y me he sentido maestra inclusiva.
Unas páginas escritas en positivo, con la fuerza que me da la realidad presente en la que soy feliz porque estoy consiguiendo hacer de mi sueño inclusivo una bella realidad. Un sueño que deseo con pasión que atrape a toda la sociedad para que, con el trabajo de todos, podamos cambiarla."
Mª Eugenia Pérez Cáceres, 31-10-2017 



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sábado, 21 de abril de 2018

Decálogo por una orientación educativa INCLUSIVA

El pedagogo Nacho Calderón Almendros organizó en febrero en Málaga un encuentro de familias y profesionales de la orientación educativa e intervención psicopedagógica: #Workshoporienta. El encuentro surgió de una conversación en Facebook con nuestra compañera del grupo de trabajo OrInclusiva, la orientadora María José G. Corell.


"Un encuentro de trabajo que pretende la comunicación igualitaria de dos colectivos (profesionales de las escuelas y familias con hijos e hijas escolarizados), con el objeto de realizar una evaluación preliminar de la experiencia de la orientación en las escuelas del estado español, que tienen que ser inclusivas. Para ello se convoca a un día intensivo de asambleas, exposiciones y talleres a personas implicadas en la inclusión educativa, que finalizará con líneas estratégicas para seguir trabajando por la transformación necesaria de las escuelas."
El encuentro generó, entre otras ideas, un decálogo para el cambio relacionado con la orientación educativa inclusiva que aprovechamos para difundir entre la Comunidad OrienTapas.

  1. Generar material que facilite que los equipos de orientación puedan enfocar su trabajo hacia prácticas no segregadoras.
  2. Facilitar la unión para hacer valer los derechos: denunciar las prácticas excluyentes al Comité de Derechos de Personas con Discapacidad.
  3. Constituir una Plataforma en la que tengan voz todos los sectores implicados para forzar transformaciones en la escuela común: alumnado, familias, profesorado, equipos de orientación, abogados…
  4. Facilitar procedimientos de participación de las familias y voluntariado en los centros educativos.
  5. Tomar posiciones: implicarse en las AMPA, las comisiones de Convivencia y los consejos escolares.
  6. Forzar el posicionamiento de la comunidad educativa; que nadie pueda ponerse de lado.
  7. Reflexionar como comunidad, para no regresar hacia las prácticas excluyentes.
  8. Creación en las redes sociales de una página en la que todos puedan poner su voz.
  9. Buscar apoyo académico para hacer esta lucha presente ante la inspección educativa.
  10. Generar materiales y enlaces a experiencias inclusivas reales.

Enlaces relacionados:

martes, 10 de abril de 2018

"Pero te pueden llamar radical (y serlo)", por Raúl R. López

Raúl R. López Reyes, psicólogo y administrador de la página "Orientación educativa sistémica", ha publicado una reflexión sobre evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Te animamos a añadir un comentario en la entrada pública de Raúl en Facebook, en el hilo abierto en Twitter o en LinkedIn.



Diseño de Horst Kiechle, compartido por Raúl R. López
A veces mantenemos aulas donde todo está previsto, ocupado, limpio y blanco (y una gran parte inmaterial “gris”, que lo ocupa todo y que por ello se deja de ver). Hay aulas donde todo tiene su sitio y un sitio para todo, pero, colmatadas, no les queda espacio para el espacio que necesita él, que necesita ella.

Para ese niño o niña, que observamos que no se está desarrollando con la naturaleza de todo su potencial. Para ese, esa, que sin duda es, el o la que preocupa a su tutor/a, y nos pide que evaluemos PSICOpedagógicamente. PSICO (en grande) y pedagógicamente (en la letra pequeña quizás para no leer), el origen de SUS dificultades (las del niño). Nos pide que, aislado, (y con frecuencia para aislar), tras observarle en el aula (al niño, no al aula), en un pequeño y extraño cuarto con él, analicemos (aunque no nos conozca ni le lleguemos a conocer) las razones (biológicas) de SU problema (y de los que ocasiona), de los que es, supuestamente, único responsable, único por tanto a transformar (igualar)... O si no es posible, a invisibilizar (en otro espacio, o incluso en otro más limpio y blanco lugar, de las afueras de cualquier ciudad).

A veces mantenemos aulas sin espacio para ese______, esa______, que tendrá una etiqueta en vez de su propio nombre.

O quizás, ya no se vaya haciendo esto, quizás ya no haya un, ese o esa, sino un todos y todas interdependientes, ligados e inseparables. La Orientación EDUCATIVA (con mayúscula) ya va luchando por dejar de etiquetar a las niñas y niños, y está empezando a evaluar, y con ello a ayudar a transformar, los contextos en el que les insertamos, cuando estos contextos les limitan, aprietan, asfixian, y matan cuando morir es vivir sin ser visto… El espacio donde les hacemos aprender, que para sobrevivir, has de seguir las supuestas inmodificables rígidas líneas del sistema, y olvidar tu propia dirección.

Evaluar los contextos y las relaciones con el mismo y con el otro, es ir a las raíces de los problemas y de la dirección de las respuestas, pero… Te pueden llamar “radical”.. 



Actualmente, psicólogo y psicoterapeuta.
Ha trabajado como orientador educativo.
Administrador de la página: Orientación educativa sistémica

lunes, 9 de abril de 2018

La niña silencio: un álbum ilustrado sobre el mutismo infantil.

"Se podría pensar que va una casa como las demás, pero su andar es pesado, demasiado pesado para una niña de su edad."


En nuestro país se detectaron, en un año, 13.818 menores víctimas de 17.149 tipos de abuso, según la última estadística del Registro Unificado de casos de sospecha de Maltrato Infantil (RUMI).

El maltrato infantil sigue estando en nuestra sociedad. Son muchos los pequeños que sufren cada día situaciones de violencia y/o abusos por parte de sus familiares. "La niña silencio" habla sobre este preocupante tema. 

LA AUTORA.- Cécile Roumiguière es la brillante autora de esta obra de arte. De origen francés, esta enamorada de los libros desde bien pequeña, cuenta con obras de distintos géneros, siendo últimamente el mundo de los más pequeños, en el que más se ha centrado. Experta en letras modernas, ha realizado esta aplaudida colaboración con el genial ilustrador Benjamin Lacombe.

EL ILUSTRADOR.- Benjamin Lacombe es sin duda alguno uno de mis ilustradores preferidos. Con un toque muy característico suyo, son muchas sus aplaudidas obras recogidas en álbumes ilustrados, consideros joyas de la literatura. Gran colaborador de la editorial Edelvives, nos regala en esta obra, trata como la nadie las expresiones faciales de sus personajes, las miradas y la gama de colores, para hacernos llegar muy dentro el mensaje que la historia busca transmitir. Y en este pequeño libro, no iba a ser diferente. 

EL LIBRO.-
Hace tiempo que quería manejar este álbum, La niña silencio. Lleva publicado en nuestro país desde el año 2011. Siempre me ha llamado la atención este tema. Especialmente desde que, hace unos años en uno de los coles en los que trabajaba, tuve un caso de mutismo selectivo realmente serio.

Nadie puede llegar a saber lo que a un niño le pasa por la cabeza para, simplemente, dejar de hablar. El silencio en el que viven sus actividades diarias son un fiel reflejo del dolor que llevan dentro. Una sombra que les acompaña y de la que no son capaces de liberarse.

Cualquiera que haya conocido a una persona inmersa en un mutismo, sabe que en su mirada es tanta la tristeza y el miedo que se aprecia, que es inevitable no sentir rápidamente empatía con situación.

"La niña silencio" cuenta la historia de una pequeña niña sumida en un mutismo selectivo, que le afecta en su vida escolar. 

Pero como siempre que se dan situaciones tan complicadas para un niño, siempre hay una persona dispuesta a preocuparse y tender una mano para ayudar en lo posible. Bien puede ser una vecina, una amiga, una maestra o una orientadora. 

Pero salir de esa guarida no es tarea fácil. Y en este libro nos cuentan el debate interno en el que esta niña se encuentra, por querer contar... Pero no poder. 

"Algunas mañanas la sientan ante una mujer que huele muy bien, a plátano y a pan tostado. La niña hunde su mirada en los ojos azules de la mujer y se balancea cambiando su peso de una pierna a otra. A la mujer le gustaría que la niña hablara, pero la niña no sabe qué decirle."
Y es que hay días rojos, pero salir de esa jaula da miedo. Mucho miedo. Porque también hay días azules y esos días los lobos ronronean. La niña repite su mantra. Ese que le tranquiliza. "A de alondra, B mece al bebé, C como un cisne..." Y es que la culpa es un monstruo demasiado grande.

El inteligente uso del color que Lacombe realiza en este libro resalta aún más el conflicto emocional en el que se haya inmersa esta pequeña. Con un predominio del color rojo con pequeños puntos azules y una expresión facial de una niña sumida en la tristeza más profunda, podría ser perfectamente un libro sin texto, ya que las ilustraciones definen la historia por si solas.

Si en lo que prestamos atención es en el texto, "La niña silencio" presenta una narración marcada por la sutileza. Con muchísima delicadeza y mediante la metáfora, la autora nos va llevando de la mano por la historia y las emociones que invanden a esta pequeña.

LA EDITORIAL.- Edelvives se caracteriza por contar en sus catálogos con álbumes y cuentos infantiles ilustrados, que son autenticas joyas de coleccionistas. Para los que somos amantes de los libros y además vemos su valor terapéutico, es difícil no contar entre nuestra biblioteca con ejemplares de Edelvives. El compromiso que esta editorial tiene con el cuidado y el respeto por los temas emocionales, hacen que sea una de las editoriales que más utilizo y consulto. Rara es la vez que no encuentre entre sus libros lo que necesito. 

LA PROPUESTA DIDÁCTICA.-
Trabajar el mutismo selectivo no es tarea fácil. El uso de las metáforas con los niños pueden facilitar en algo la intervención, si el problema no está muy enquistado. 

La colaboración con la familia y la implicación del profesorado es fundamental para poder conseguir pequeños cambios. Pero la realidad es que muchas veces es necesaria la intervención psicológica clínica.

Hace tiempo publiqué en mi blog Los Libros de Mi Cole una entrada sobre la intervención con niños que presentan este problema. Os dejo enlace: Intervención con niños que presentan mutismo selectivo.

Otra de mis entradas sobre el tema hacia referencia a las orientaciones para el profesorado. Las tienes aquí 

Respecto al uso de las metáforas para estos casos puedes echar un vistazo a esta entrada aquí.
‎
Cuanto nos queda por aprender para intervenir mejor en este tema. Si conoces material interesante, te lanzo en guante. Entre todos seguro que podemos hacer mucho más. Y mucho mejor.

Si no tienes "La niña silencio" en tus manos ya, no sé a qué estás esperando. En mi estantería tiene uno de los puestos de oro. Seguro que en la tuya también lo tendrá. Muchas gracias a la editorial Edelvives por colaborar en la sección #LibrosParaOrientar.



 Rebeca Llamedo - Orientadora educativa.

Dirige la sección #LibrosParaOrientar en OrienTapas

sábado, 31 de marzo de 2018

¿Hay suficiente apoyo psicopedagógico en la educación de personas adultas?

Ramón Paraíso ha compartido una entrada en su blog "De Vuelta" , muy recomendable, en la que plantea mejoras necesarias en los centros de educación de personas adultas. Entre estas medidas, recuperamos para el debate una que tiene mucho que ver con la orientación e intervención psicopedagógica. ¿Hay suficiente apoyo psicopedagógico en la educación de personas adultas? Te animamos a expresar tu opinión con un comentario en la entrada original de Ramón, en esta entrada o en los temas que hemos abierto en redes (en Twitter, en Facebook o en LinkedIn).

"Me parece imprescindible dotar a los centros de educación de personas adultas de equipos de asesoramiento, orientación y apoyo psicopedagógico. No todo, claro, pero una parte significativa del alumnado que llega a los centros de adultos requiere de atención y apoyo educativo individualizado. En muchos casos se trata de estudiantes que no han tenido una experiencia educativa grata en su pasado y que, a menudo, presentan necesidades educativas especiales. Resulta imprescindible, pues, contar con equipos profesionales que detecten estos casos de necesidades especiales y que acompañen a docentes y a estudiantes en su trabajo diario. Me consta que algunos centros cuentan con profesionales de apoyo, pero se trata, sin duda, de casos excepcionales (al menos por estas latitudes)." (Fuente: 28-3-2018)




Ramón Paraíso, profesor y director 

de una escuela de adultos en Tarragona.

Autor del blog De vuelta.



Enlaces relacionados:

martes, 27 de marzo de 2018

¿Somos los orientadores y orientadoras cómplices de violencia institucional hacia el alumnado con diversidad funcional y sus familias?

Diversidad funcional - Fuente de la imagen

Una madre, LaIris López López (@colorae en Twitter) explica en este vídeo y en este hilo de Twitter su experiencia con profesionales de la orientación educativa y denuncia la violencia institucional que siente que viven en su familia. Es un mensaje que quiere hacer llegar a orientadores y orientadoras de toda España y, por ello, lo publicamos en el blog de esta comunidad.


"Este vídeo es un llamamiento al colectivo de orientadores y orientadoras. Creo que podréis entender que muchas familias vemos al colectivo como aquellas personas que realizan las constantes evaluaciones a nuestros hijos, que nos informan más de sus «particularidades limitantes» que de los recursos que se van a poner para que puedan participar igualdad. Creo que podréis comprender que muchas veces se nos dice que no hay recursos, que estáis atados y sumergidos en tremendo papeleo, en horarios y ratios desmesuradas... y mientras escuchamos esto, nuestros hijos son desplazados de sus colegios ordinarios y de su entorno social." (@colorae, 27-3-2018)
Entre las respuestas, destacamos la aportación de la orientadoras Patricia Ajenjo, Ester López y María José G. Corell:

"Ni somos cómplices ni la violencia institucional se puede reducir a una mala práctica concreta. Trabajar con y para las familias es un eje fundamental y común entre el colectivo orientador, al menos  para los que creemos que la inclusión es un derecho inherente a la persona." (Patricia Ajenjo, 26-3-2018)
"Me tomo mi trabajo muy en serio, soy consciente de la gran responsabilidad que tengo y las generalizaciones hacia mi profesión también me parecen violencia. No me gusta que me juzguen sin conocerme. Lamento mucho que esta madre se sienta así de agredida por unos orientadores que intentamos mejorar nuestras prácticas y reflexionamos sobre las mismas. Trabajo firmemente por algo que creo, me llevo muchos disgustos por ello. No firmo algo que pueda pensar que es injusto. Entiendo sus emociones y me duele muchísimo que desde el sistema educativo se pueda generar tanto dolor, pero no me gustan las generalizaciones: en orientación educativa también hay personas sensibles, que cada día se enfrentan al sistema e intentan provocar reflexión y cambio. Si tienes claro lo que es la inclusión es imposible estar satisfecha." (Ester López Marí, 26-3-2018) 
"Creo que debemos asumir que, como colectivo, los orientadores y orientadoras estamos siendo cómplices de esa violencia institucional. Escribimos y firmamos informes segregadores que menoscaban derechos y que producen sufrimiento a alumnado y familias. Cierto que algunos tratamos de salir de ahí. Debemos admitirlo  para cambiarlo.  Es cierto lo de las ratios, el papeleo, las diversas presiones a las que tenemos que hacer frente, la soledad, etc. Pero nada de eso puede justificar algunas decisiones que cargan contra el más débil. No creo que se trate de TODOS los orientadores y orientadoras de manera individual. No se trata de  personas individualmente (o también). Yo me siento parte de un colectivo que, en general, tenemos mucho que cambiar y mejorar. Algunos peleamos por hacer ver la necesidad de este cambio y provocarlo. Cada cual, individualmente hacemos lo mejor que podemos, y, siempre digo que, en la mayoría de casos, lo hacemos con la mejor de las intenciones. Pero eso no quiere decir que nos conformemos con eso. Yo asumo mi parte de la responsabilidad. Me duele ver el dolor que provocamos. Debemos asumir esa responsabilidad individual, pero el cambio tiene que ser  pasar de lo individual a lo colectivo. A poder modificar las políticas, la legislación que lo permite, junto a las administraciones, las estructuras tal como vienen funcionando... Esto no trata de mí. Para seguir el debate recomiendo: Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica, de Gerardo Echéita y Nacho Calderón Almendros." (María José G. Corell, orientadora, 27-3-2018)
Te animamos a participar en este necesario debate añadiendo un comentario a esta entrada, en el tema abierto en Twitter o en el tema abierto en el grupo Orientadores en red de Facebook.

lunes, 26 de marzo de 2018

¿Es la evaluación psicopedagógica una medida extraordinaria? Apliquemos el principio de prevención

Evaluación psicopedagógica - Fuente de la imagen
Hace unos días, desde Asturias, la orientadora Patricia Ajenjo iniciaba en redes un debate sobre el uso que le damos a la evaluación psicopedagógica.


"El principio de prevención en orientación educativa está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas." (Grañeras y Parras, 2009; p.35)
"Más que prevención... incluso yo diría provención, una orientación también desde el centro y su concreción curricular." (Irene Carranza, orientadora, 24-3-2018)
"La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula." (María José López) 
"La evaluación psicopedagógica se ha desvirtuado (si es que alguna vez tuvo virtud) por un lado, porque evaluamos o nos derivan a evaluar a muchísimos niños y niñas que es imposible realizarla en unas mínimas condiciones (recordemos que ASCA orienta a tener una ratio de 250 alumnos por orientador/a), y por otro, porque cada vez es mayor el número de alumnos/as que “sobran” en las aulas. Tampoco podemos obviar el contenido nefasto de los informes que realizamos. Además, están las razones por las que nos derivan tal cantidad de solicitudes de evaluación. Una de esas razones es la de la homogeneización del alumnado que se pretende para que encajen en un sistema que claramente no funciona. Pero como dice Nacho Calderón Almendros, mientras cuestionamos al alumnado no nos cuestionamos todo lo demás. Me ha pasado en algún curso que, en una clase, al inicio de curso “le sobran” tres alumnos, a mitad de curso ya son cinco y al final puede haber entre siete y diez descolgados de lo que está pasando en la clase. Claramente el número de alumnos/as derivados a evaluación psicopedagógica ha aumentado y sigue aumentando cada curso escolar." (María José G. Corell, 26-6-2017)

Nuestra compañera y editora en OrienTapas, Ester López Marí, recoge el debate centrándolo en la importancia de la prevención en orientación educativa.


Y tú, ¿qué opinas? Te animamos a participar en el debate añadiendo aquí un comentario, en el tema abierto en Twitter o en otras redes (Facebook y LinkedIn).

sábado, 17 de marzo de 2018

El buen maestro: una película con un título provocador para un debate sobre educación inclusiva


Desde el grupo de trabajo OrientAUDIOVISUAL (Los orientadores y el audiovisual en el foro Cero en Conducta) nos sumamos a la iniciativa en torno al estreno el próximo 13 de abril de la película "El buen maestro", una oportunidad para debatir sobre educación inclusiva y cambio metodológico. Porque, tal y como dice el encabezado de la película, "todo es posible si encuentras a alguien que cree en ti." Puedes comenzar a participar en:



Con mucha alegría presentamos el inminente proyecto que desde la orientación se va a impulsar EL BUEN MAESTRO. Una película que iremos desarrollando en posibilidades para establecer distintos tipos de reflexión, debate y posibles acuerdos y caminos de encuentros entre sectores del mundo educativo; pero antes...un tráiler. 
No hay oportunidad mejor para que podamos disfrutar de una excusa, para sentarnos en la misma sala, quienes pensamos diferente y quienes pensamos que "tenemos la solución" como el protagonista de la película...ese "lo que hay que hacer"..."lo que hemos investigado"..."lo que estamos innovando"...
¿Nos vamos a sentar con nuestros alumnos y alumnas? ¿con sus familias? ¿con compañeros de claustro o formación? El 12 de abril la estrenaremos en Madrid, para personas implicadas, con distintas perspectivas, en el mundo educativo y el 13 de abril se estrenará en salas. Se abre el debate para ¿nuestros alumnos y alumnas? ¿sus familias? ¿los claustros? ¿los centros de formación de profesores? ¿los políticos? ¿los medios de comunicación? La sociedad. 

Título original: Les Grands Esprits
Protagonizada por: Denis Podalydes, Pauline Huruguen, Abdoulaye Diallo
Dirección: Olivier Ayache Vidal
Guión: Olivier Ayache Vidal
Producida por: Thomas Verhaeghe, Alain Benguigui
Idioma original: Francés. Estrenada en Francia el 13-9-2017.
Distribuida en España por Caramel Films.


"François Foucault, de 40 años, es profesor de literatura en el prestigioso instituto de París, Henri IV. De pronto, una serie de circunstancias le obligan a dejar su puesto de trabajo y a aceptar una plaza en un instituto del extrarradio de la ciudad, en una zona conflictiva. François se teme lo peor."


Mercedes Ruiz, maestra, orientadora
y contadora de sueños y cuentos que, a veces, se hacen realidad

miércoles, 14 de marzo de 2018

"King Kong muere en sístole", por María José G. Corell

Nuestra compañera María José Gómez Corell, orientadora, ha publicado en su muro público de Facebook una reflexión sobre con qué ojos miramos a algunos de nuestros alumnos y alumnas. La recuperamos aquí para resaltar la necesidad de un cambio de mirada en educación y orientación para valorar a cada uno de nuestros alumnos y alumnas de manera personalizada, más allá de las calificaciones que obtiene.

Fuente de la imagen
¿Qué opinas? Te animamos a añadir un comentario en el propio muro de María José, en esta entrada o en otras redes sociales (Twitter o LinkedIn).



Fotografía: María José G. Corell

"Me contaron una anécdota que pasó en un hospital. Durante una guardia, un grupo de profesionales de la medicina, vieron la película King Kong. Al finalizar la película alguien dijo:

- Uyyyyy, qué raro!.

El resto le preguntaron a qué se refería, a lo que respondió:

- Que King Kong muere en sístole.

Recordé esta anécdota hace unos días mientras hablaba con un niño. Se pueden aprender muchas cosas hablando con un alumno de primaria.

Me explicó lo que estaban estudiando en las distintas materias y supo explicarme qué contenidos trataban últimamente en cada una de ellas.

El niño está angustiado por las notas que saca en los exámenes. En esas situaciones se pone nervioso y se bloquea, en cambio a mí me explicó muchas cosas, algunas que yo no sabía y otras que había olvidado.

Fue entonces cuando recordé la anécdota de la guardia del hospital y se me ocurrió comparar el conocimiento con una película. Le expliqué que aunque veamos la misma película, y, aunque lo hagamos dos personas al mismo tiempo, seguro que al salir contaremos cosas diferentes, porque nuestras experiencias, intereses y conocimientos previos son distintos. Si a mí me gustan las plantas, por ejemplo, me habré fijado en esa kentia que estaba en tal escena, que tú ni siquiera viste; en cambio tú, que te interesas por la pintura, te habrás fijado en el cuadro de tal autor que había en esa oficina.

Pues igual ocurre con el conocimiento y con el aprendizaje: nadie tiene por qué saber lo mismo que otra persona; que lo que sepa cada cual estará bien y sea lo que sea también, y no tiene por qué saber más (por mejor), ni menos. Cada persona es diferente y desarrollará unas habilidades únicas con lo que va aprendiendo a lo largo de la vida.

No recuerdo exactamente que más le dije. Fue algo parecido a esto: Cada persona es única. Tú eres especial porque eres único y no hay nadie más en el mundo como tú. Se echó a llorar diciendo “qué cosas más bonitas dices de mí”.

Digo cosas bonitas de él porque me parece un “bonico”, me parece una gran persona, una persona maravillosa que tiene mucho que aportar y que es lamentable que para el sistema educativo sea una nota que no refleja en absoluto quién es él, (ni quien es nadie) ni dentro de la escuela, ni fuera de ella.

¿Por qué yo me puedo permitir no saber contestar esas preguntas de esos exámenes que, por otra parte están tan alejados de los intereses, de las necesidades, y, en definitiva, de la vida, y a ellos y ellas les exigimos que sepan esos conocimientos que incluso llegan a ser una tortura para muchos?

Deberíamos fijarnos en cómo se construyen como personas, en qué valores transmitimos, en cómo estamos enseñando a convivir, en el respeto mutuo, en la ayuda que nos prestamos, en cómo favorecer el máximo desarrollo. Deberíamos centrarnos en otro tipo de aprendizajes, aprendizajes con sentido. Aprendizajes diferentes para cada cual porque cada cual también es diferente en muchos aspectos.

¿Quién de nosotros se fijó, al ver la película, en que King Kong moría en sístole? La inmensa mayoría no nos hemos fijado en esa información, es un conocimiento “irrelevante” y sin sentido para nosotros, en el que no reparamos por desconocimiento, pero tampoco lo hacen personas con una formación muy próxima a la de esa persona para la que esa información sí que resulta significativa.

¿Quién va a saber que es imposible morir en sístole? Solamente una persona especialista en cardiología. Cada persona tiene unas necesidades, unos intereses. Deberíamos responder a ellos y personalizar la enseñanza de tal manera que ofreciéramos conocimientos relevantes para nuestro alumnado, ahora, para su vida presente y no sólo pensando que le servirá en el futuro: cuando llegue a Primaria, cuando vaya al instituto, cuando… promesas de futuro... Nos estamos olvidando de su presente, de su vida ahora y, en muchos casos, de su sufrimiento actual.

No puede ser que el valor de una persona se mida con una “nota”.




Orientadora educativa en C. Valenciana

Reflexión publicada en redes el 8-3-2018

jueves, 1 de marzo de 2018

¿Personalizamos los recursos para la intervención que tomamos de la red?

Desde el grupo Orientadores en red de Facebook, esta semana se ha iniciado un debate sobre el uso que le damos a los recursos educativos abiertos que encontramos en internet. Muchas veces se copian y se utilizan directamente, sin personalizarlos a nuestros alumnos concretos.

Fuente de la imagen

Pedís Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs) para determinadas materias o para determinadas dificultades, y cuando lo hacéis, explicando que tenéis un alumno de tal o cual curso, ¡literalmete infarto! Si se trata de Adaptaciones Curriculares Individuales, no sirven las genéricas que encontramos en internet. Así no les ayudaréis. De verdad hacedlas vosotros, os lleva menos trabajo, aprendéis. Y además, igual ayudáis a ese alumn@. Os voy a poner un ejemplo: yo me pase tres días mirando cómo escribían niños zurdos para poderle hacer a unas mamás y profes una caligrafía para ellos que no fuera la de un diestro, y la tengo colgada. Las cosas se comparten pero aplicar sin más es erróneo en determinadas cosas. Y seguiría... comentando peticiones de este tipo... y la verdad, me matan, sobre todo cuando parece estar claro, que se van a llevar a cabo con alumnos concretos. Entiendo que algunos habéis estudiado vuestro magisterio y os habéis especializado en PT, pero mi pregunta es, ¿realmente entendéis lo que significa la palabra Pedagogía?¿Entendéis esa parte vocacional y de trabajo? Espero que si lo pedís sea para tener una especie de guía o algo así, pero mejor guía que vosotros y el alumno afectado no la vais a encontrar.  Todos podemos pedir ayuda en grupos de redes, pero las formas son importantes y a veces se pide material para ser aplicado tal cual sin atender a las diferencias individuales, familiares, económicas y sociales. Esto es un error muy grande y que tiene consecuencias importantes en el desarrollo de estos alumnos que precisan ayuda.

En la misma ley se contempla que las ACIs deben ser personalizadas. Además, uno de los fines es la equidad y la personalización... cada alumno tiene que ser atendido con los recursos que necesita y dichos recursos han de estar personalizados. Por eso hago referencia a la ley. Si la adaptación no se corresponde con las necesidades individuales del alumno y no se diseña específicamente para él, ya no sólo muestras falta de vocación sino que no cumples la normativa. Y sé de muchísimos compañeros que desconocen la normativa... Si eres profesional de la enseñanza es tu obligación saber cuáles son tus funciones y cómo realizarlas ... y con esto no quiero tirar piedras contra nuestro propio tejado pero lo que es, es... Al final, todo el peso recae en el profe de PT o simplemente se aplican Adaptaciones que no responden al 100% a las necesidades porque, como dices, son genéricas o copiadas de internet. 
En esta misma línea de personalización de lo que hacemos con cada uno de nuestros alumnos y alumnas, recomendamos leer el blog de Antonio Márquez, Si es por el maestro nunca aprendo.

Y tú, ¿qué opinas? Puedes añadir un comentario en esta entrada o continuar con el debate en el grupo Orientadores en red de Facebook, en Twitter o en LinkdeIn.

sábado, 24 de febrero de 2018

Alegrías y dolores en torno a una orientación educativa inclusiva: #WorkshopOrienta

Desde la Comunidad OrienTapas y desde el Grupo de Trabajo “OrINCLUSIVA”, os animamos a seguir hoy en redes el encuentro #WorkshopOrienta que se celebra en Málaga, organizado por Nacho Calderón Almendros y al que asistirán algunos habituales de esta comunidad, como María José G. Corell, Antonio Márquez o Irene Carranza, entre otros. En paralelo, hoy también tiene lugar en Madrid la I Jornada de Educación Inclusiva, organizado por la Asociación Nacional de Personas con Epilepsia y donde estarán presentes otras orientadoras como Coral Elizondo y Mariola Rodríguez. Por tanto, tenemos por delante un sábado inclusivo.



Hemos elaborado una vídeo-presentación con algunas de las reflexiones compartidas en redes por profesionales de la orientación educativa e intervención psicopedagógica en los días previos al encuentro #WorkshopOrienta, en torno a la alegría y al dolor, siguiendo las instrucciones de Nacho Calderón para quienes no podemos estar presentes en Málaga.


Te recomendamos también ver los más de 20 testimonios que han compartido familias y profesionales antes del encuentro, disponibles en este enlace y en forma de lista de reproducción en YouTube.

Y tú, ¿qué opinas? ¿Es posible cambiar la mirada en orientación e inclusión? Escribe un comentario en esta entrada. También puedes hacerlo en Twitter con el hashtag #WorkshopOrienta o en el grupo de "Orientadores en red" de Facebook.




El Grupo de Trabajo "OrInclusiva" se formó en octubre de 2017
como un espacio colaborativo del que actualmente
forman parte 17 personas (por orden alfabético):  

sábado, 10 de febrero de 2018

¿Cómo hacer escuelas para todas la personas? Reflexionemos sobre orientación e inclusión

Dentro de unos días se celebrará en Málaga el #WorkshopOrienta (24 de febrero de 2018), un encuentro diferente en el que profesionales y familias trabajarán sobre los retos de la inclusión educativa. Además de recomendar el dossier previo elaborado por Nacho Calderón Almendros, queremos retroceder en esta entrada al punto de partida de este encuentro, al que dieron forma nuestra compañera, la orientadora María José G. Corell y el profesor Nacho Calderón a través de redes. Es este un buen ejemplo de cómo las redes nos pueden ayudar a cambiar muchas cosas en orientación y educación.

Desde la Comunidad OrienTapas, queremos recoger ideas que puedan ser útiles a quienes van a participar presencialmente en este encuentro de trabajo. Añade tus comentarios en esta entrada o en los siguientes temas que hemos abierto en redes (Twitter, Facebook o LinkedIn) antes del 18 de febrero. Convertiremos el resultado en una breve presentación. Puedes aportar sugerencias y propuestas que tengan que ver con cualquiera de los 9 objetivos del encuentro.

  • 1. Promover la construcción de redes de colaboración y activismo para la inclusión.
  • 2. Realizar una evaluación participativa de la situación de la inclusión escolar y de la orientación en particular, desde la experiencia
  • 3. Propiciar un lugar de expresión de deseos, preocupaciones, dudas y propuestas.
  • 4. Restablecer la necesaria confianza entre profesionales y familias, a través de personas comprometidas con la democratización de las escuelas.
  • 5. Reconocer y legitimar algunas concepciones y prácticas que, a pesar de no ser mayoritarias, conducen a la mejora educativa de las escuelas.
  • 6. Documentar experiencias vitales de personas con discapacidad en su trayectoria escolar y/o de sus familiares.
  • 7. Conocer y profundizar las concepciones educativas de profesionales escolares involucrados en el movimiento por los derechos de las personas con discapacidad.
  • 8. Elaborar materiales narrativos, audiovisuales y artísticos que favorezcan miradas más complejas y profundas acerca de la realidad humana, la desigualdad y las diferencias en el funcionamiento.
  • 9. Diseñar lineas estratégicas para promover el desarrollo real y efectivo de la escuela inclusiva


Fotografía: María José G. Corell

Hace unos días vi una noticia en TV en la que se comentaba que, debido al cambio climático, peligraba la supervivencia de unas plantas. Ante mi estupor, la solución que planteaban era manipularlas genéticamente para que pudieran sobrevivir en esas condiciones adversas. 
Las personas que ejercemos en los centros educativos lo que llaman la "orientación educativa", sobre todo los que pensamos que se necesita un cambio, estamos en una posición incómoda, trabajamos en condiciones adversas como esas plantas.
Tanto públicamente como en privado algunas orientadoras me han comentado su malestar.
Es complicada nuestra posición porque se espera de nosotras algo que no queremos hacer. No queremos hacer aquello que sabemos que no ayuda a quienes queremos ayudar sino que mantiene el sistema sin mella, sin cambios, intacto. Como en el caso de las plantas, podemos seguir manteniendo el sistema y "adaptarnos" cual manipulación genética para que las condiciones sigan intactas.
Sabemos que mientras se siga sin cambios se menoscaban los derechos de algunas personas, pero también se roba la felicidad de todas. Porque no avanzamos hacia una escuela más amable para todas.
El cambio, cualquier cambio produce dolor, siempre es angustioso avanzar hacia lo desconocido. En nuestro caso, ese desconocimiento, ese avanzar sin que haya camino, me hace sentir como mala profesional. En ocasiones no se qué y cómo hacer, ni por dónde avanzar. A veces digo que vamos construyendo el camino al tiempo que avanzamos por él. Como abrir una vía en escalada, con una dificultad añadida: no sé apenas escalar. 
No hay camino y es como andar por la selva con el machete quitando maleza para poder pasar. Supone salir de la zona de confort, de lo conocido y esperado de nosotras.
Las condiciones de trabajo tampoco ayudan, sin tiempo ni para pensar. Dice Skliar que cuando no hay tiempo juzgamos, y ¿qué más puede ser la evaluación psicopedagógica, sobre todo hecha en las condiciones que solemos hacerla, sino juzgar?, pero ¿a quién juzgamos?, al eslabón más débil: al niño o niña, para seguir sin cuestionar el sistema. Como con las plantas, no afrontamos la verdadera solución.
Se me ocurre que podemos unirnos. Reunirnos aunque sea virtualmente, crear un espacio donde compartir, donde nos demos cuenta de que no estamos solas. Donde busquemos juntas caminos que nos ayuden a avanzar.







María José G. Corell, orientadora
Texto publicado originalmente en Facebook, 9-1-2018






Más información e inscripción para el #WorkshopOrienta


Los astros se han alineado y María José G. Corell y yo mismo nos hemos decidido a hacer un encuentro próximamente en el que reflexionar juntos. Ella realizó un post (http://bit.ly/2DaIeXm) en el que exponía su malestar en el ejercicio de la orientación educativa, que sigue tan al margen de las necesidades de demasiados niños y niñas. Se evidenció que la frontera entre los profesionales y las familias se diluye cuando nos implicamos con propuestas éticas, ilusionantes y justas. Muchos familiares mostraron su deseo de asistir.
Por mi parte, y tras haber fracasado en el intento de obtener financiación para un proyecto de investigación que pretendía iniciar, pensé hacer algo más humilde, pero igualmente hermoso. Descubrir las narrativas emergentes que, desde las personas implicadas y comprometidas con la inclusión, pueden alimentar la necesidad de hacer las escuelas más inclusivas.
De modo que hacemos público nuestro interés por hacer ese encuentro de trabajo próximamente en la Universidad de Málaga. 








Texto publicado originalmente en Instagram, 13-1-2018