Cabecera OrienTapas

¿Quién viene aquí de tapas? ¡Únete!

martes, 30 de enero de 2018

atneirO: hacia un modelo de orientación académico-profesional del revés

Desde el grupo de trabajo OrienTIC, iniciado en octubre de 2017, hemos reflexionado en las últimas semanas sobre lo que podríamos llamar un modelo de orientación académico-profesional del revés, en paralelo al término conocido como "flipped classroom". Hemos denominado a este proyecto colaborativo "atneirO" (la palabra Orienta leída al revés). Te animamos a leer esta aproximación y a añadir ideas en comentarios.




1: ¿Cómo podemos definir la “orientación educativa del revés”?, 🚸
por Alberto del Mazo, orientador


El punto de partida de este planteamiento es la definición de clase del revés: “El aula invertida (flipped classroom) es un modelo pedagógica que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.”


El orientador Claudio Castilla hablaba sobre “flippear la orientación académica y profesional” en su blog en 2014: https://orientaguia.wordpress.com/2014/05/07/flippeando-la-orientacion/

"Si potenciamos este tipo de usos más activo por parte de alumnos y padres, la orientación no acabará en el tiempo y espacio de la tutoría, traspasará las paredes del aula. El alumno puede buscar la información que necesita, avanzar en conocimientos, profundizar en intereses, conocer y explorar nuevos campos,… Estoy convencido de que, sin perder ni sacrificar la relación directa con los alumnos y padres, “flippear” la orientación posibilita actuaciones más motivadoras, continuas, amplias, flexibles, personalizadas, activas y participativas." (Claudio Castilla, 7-5-2014)

La "orientación académico-profesional del revés” (flipped guidance) sería un modelo que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de orientación vocacional fuera del Departamento de Orientación con el fin de utilizar el tiempo de consulta para el desarrollo de procesos de toma de decisiones de mayor complejidad que favorezcan la madurez vocacional y la elección de un proyecto de vida.

En “orientación del revés” podemos utilizar recursos en papel, medios digitales y audiovisuales: listas de lectura, vídeos, apps… Todo ello sin olvidar que lo importante es que orientadoras y orientadores sigamos manteniendo un papel de guías en todo el proceso: no se trata de que sea “internet quien oriente al alumno”, sino usar todos los medios digitales y audiovisuales como complemento y apoyo en el proceso de toma de decisiones.

2. Algunas ideas sobre "orientación profesional del revés", 💭

por Juan Carlos de Soroa, orientador



Los fundamentos teóricos del aprendizaje invertido se centran básicamente en dedicar el tiempo de clase a actividades en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (realizar ejercicios, trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Aunque está muy extendida la idea de que el aprendizaje invertido usa el vídeo como recurso fundamental es necesario indicar que en esta metodología no se utilizan solamente recursos audiovisuales, aunque éstos pueden tienen un importante impacto en el aprendizaje. Dependiendo del contenido que se va a tratar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar de forma que se optimice el proceso de “instrucción” además de atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Aplicando estos fundamentos a la Orientación Académica y Profesional la instrucción o presentación de contenidos suele consistir en la manera tradicional en las charlas del orientador y/o del tutor, previas a la realización de una serie de tareas y actividades para conocerse a sí mismo, conocer el mercado de trabajo, tomar decisiones responsables y elaborar un plan personal.

Si invertimos estas “charlas” se me ocurren dos tipos de recursos que se pueden elaborar:


🅐 Vídeos-charlas orientativas, sobre ideas clave de la orientación académica y profesional y sus procesos. Ejemplo: principales competencias profesionales demandadas por el mercado de trabajo.
🅑 Vídeo tutoriales de aplicaciones o herramientas digitales que expliquen cómo usarlas correctamente y sacar el mejor partido de las mismas. Ejemplo: cómo usar MyWypass. (Como es metodológicamente preceptivo me estoy refiriendo a micro-videos de no más de 5 minutos de duración, mejor varios vídeos cortos que un vídeo largo).

Respecto al aprendizaje activo por parte de los estudiantes habría que diferenciar entre el aprendizaje en clase en el ámbito de la tutoría y el e-learning.
En el primer caso en el aula se pueden plantear actividades relacionadas con los vídeos mediante recursos diseñados específicamente: documentos, instrumentos o realización cooperativa de algunas actividades de orientación académica y profesional. En el caso del aprendizaje on line los estudiantes pueden trabajar con determinadas app, herramientas web o páginas web previamente seleccionadas para tal fin. En este caso sería bueno la disposición de algún foro para comentar dudas, compartir experiencias, etc.


3: ¿De qué recursos digitales disponemos para la orientación académico-profesional del revés? 
  🔭Algunos ejemplos. 🙋
Podemos clasificar los medios digitales para orientar propuestos en algunas categorías básicas:





Entrada elaborada por el Grupo de Trabajo OrienTIC
entre diciembre de 2017 y enero de 2018, formado por (en orden alfabético):

domingo, 28 de enero de 2018

¿Conoces el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

Desde el Grupo de Trabajo “OrINCLUSIVA”, formado inicialmente en octubre de 2017 como un grupo de mensajería privada en Twitter, hemos intercambiado ideas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las últimas semanas a través de un documento en Google Drive. El resultado es esta entrada, que recoge ideas y recursos, organizadas en 10 puntos, para quien quiera acercarse y conocer más a fondo el DUA. Esta entrada no pretende ser un artículo exhaustivo, sino una recopilación de apuntes básicos que ayuden a difundir este enfoque-marco.

Diseño Universal de Aprendizaje
Imagen de: María Eugenia Pérez, 2018


1. Repensar las adaptaciones curriculares desde el marco DUA
“Desde hace un tiempo estamos convencidos de que el alumnado promedio es casi un mito, cada niño y cada niña tiene unas necesidades para las que la escuela debe tener respuesta. Las adaptaciones curriculares, que pretendían ser la respuesta, han demostrado poca eficacia y consiguen, en muchas ocasiones, el efecto contrario, alejar al alumno del currículum que siguen sus compañeros en clase y reforzar la idea de que es el alumno el que tiene el problema y es el único que debe cambiar. La perspectiva inclusiva de la educación nos obliga a darle alguna vuelta a las adaptaciones curriculares. Es necesaria una gestión del currículum en una escuela inclusiva que revisa sus culturas, políticas y prácticas para identificar y poder eliminar o como mínimo disminuir las barreras  para que en la que todo su alumnado este presente, participe y aprenda. Para ello, la escuela reorganiza sus recursos y programa distintos niveles de apoyo para dar respuesta a todo su alumnado reduciendo así la necesidad de realizar adaptaciones individuales porque cuenta con un marco para todos. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en su versión del CAST o en otras menos conocidas (el diseño instruccional universal, etc) es el marco ideal donde repensar las adaptaciones curriculares.” (Mábel Villaescusa, 2018)

2. DUA vs. Currículos inflexibles
"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”, como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Tomado de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013; citado por María Eugenia Pérez, 30-10-2016)

3. DUA: todos tenemos capacidades pero de un modo diferente
“También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori. Desde que un centro realiza su concreción curricular, en función del contexto, de las características del centro y del alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo, facilitando diferentes formas de representación, expresión, acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única manera de aprender, no debería haber una única forma de enseñar. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente." (Milagros Rubio, 11-12-2017)


4. DUA: distintos niveles de apoyo, para apoyar a todos los estudiantes.
“El Gobierno catalán en su recién publicado Decreto de educación inclusiva, el borrador del Decreto de la Comunidad Valencia y otras comunidades autónomas plantean en documentos recientes la creación de un contexto educativo con distintos niveles de apoyo creando en la escuela las mejores condiciones para responder a la diversidad. Los más generales que se organizan a nivel de centro y aula y los más específicos que requieren evaluación psicopedagógica. Tanto uno como otro proponen un primer nivel de apoyo universal o general que todos los centros deben diseñar desde sus proyectos de centro y que está dirigido a todo su alumnado. Este primer nivel supone aplicar el diseño universal para apoyar a todos los estudiantes. Es verdad que en algunos momentos o para algunos alumnos no será suficiente y requerirán apoyos más específicos o intensivos, pero seguro que repensar las programaciones en base al DUA hará que muchos menos alumnos necesitan estos apoyos de manera diferenciada y menos aún adaptaciones curriculares. Algunas preguntas para la reflexión: ¿si evaluamos de manera diferente y no siempre utilizando la misma metodología de evaluación (véase exámenes) obtendremos otros resultados? Si diéramos un feedback diferente cuando un alumno se equivoca, si presentamos los contenidos de distinta manera, si graduamos las actividades en niveles... ¿cambiaría algo?” (Mábel Villaescusa, 2018)

5. DUA: fundamentos neurocientíficos
“Para Hebb (2015) el aprendizaje es un mecanismo elemental de la plasticidad sináptica (establecimiento de comunicación entre neuronas), para crear y fortalecer huellas en los senderos neuronales. Tenemos 3 tipos de redes neurales:
Redes afectivas: el por qué del aprendizaje, localizadas en la zona límbica, influyen en las actitudes hacia el deseo, motivación y el interés hacia el aprendizaje. ¿Cómo activar estas redes? Mediante la funcionalidad del aprendizaje.
Redes de reconocimiento: el qué del aprendizaje, localizadas en la zona posterior, nos ayudan a identificar la información y que pueda ser manipulada y procesada por los estudiantes para aprenderla. ¿Cómo activar estas redes? Representar la información utilizando diferentes formatos.
Redes estratégicas: el cómo del aprendizaje, localizadas en lóbulos frontales, son las redes neuronales que activan las acciones que hacen posible realizar las actividades necesarias para poder aprender. ¿Cómo activar estas redes? Enseñando habilidades y técnicas de estudio.” (C. Alba, 2016; Notas de un resumen aportado por el orientador José Marcos Resola, 2017).


6. Los tres principios del DUA: opciones para trabajar cada red neuronal.
"Una propuesta sustentada en el Diseño Universal de Aprendizaje se basa en la necesidad de tener en cuenta a todo el alumnado desde el mismo momento de la programación, para poder así hacer los ajustes necesarios que eviten posteriores adaptaciones." (Coral Elizondo, 10-12-2017) “Basado en fundamentos neurocientíficos, el Diseño Universal para el Aprendizaje relaciona las tres redes neuronales con tres principios y sus respectivas pautas y puntos de verificación que ayudan a reflexionar sobre los ajustes razonables que podemos hacer: * PRIMER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente; * SEGUNDO PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las personas percibimos y comprendemos la información igual; * TERCER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.” (Coral Elizondo, 8-1-2018)

Coral Elizondo también aporta en esta reciente entrada en su blog tres esquemas para trabajar las diferentes redes neuronales:

Fuente: Coral Elizondo, 2018

Fuente: Coral Elizondo, 2018

Fuente: Coral Elizondo, 2018


7. Pautas para el DUA (CAST, 2011)

Pulsa en la imagen para ampliarla. Gracias a Milagros Rubio por aportar esta imagen en este artículo que recomendamos.

Fuente: Center for Applied Special Technology, CAST


8. DUA: centros más accesibles cognitiva y emocionalmente
"Para conseguir que nuestro alumnado participe y alcance los mayores logros académicos necesitamos que el contexto escolar suponga un reto no una amenaza. Sabemos lo importantes que son las emociones en el proceso de aprendizaje, la frustración, fruto de fracaso escolar reiterado, es una barrera. Los centros educativos deben ser accesibles cognitiva y emocionalmente para facilitar los procesos de participación y aprendizaje, dando oportunidades de para que todos demuestren lo que saben, de tener éxito en la escuela. El diseño universal provee un marco donde programar para todos, es una guía que nos orienta en el diseño de las actividades escolares para que sean más accesibles en todas sus dimensiones: física, sensorial, cognitiva, emocional, cultural…"  (Mábel Villaescusa, 2017)


9. Un libro básico sobre DUA en castellano... y varios enlaces para saber más.


Alba Pastor, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. San Sebastián de los Reyes, Madrid: Morata.

"Una de las paradojas más evidentes respecto al nuevo campo científico llamado Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA (Universal Design for Learning, UDL), es que de ningún modo ha alcanzado ese carácter universal. El DUA nació como un experimento educativo en el contexto del sistema escolar norteamericano y cobró cuerpo como movimiento para abordar las barreras a que se enfrentan los escolares en los Estados Unidos para acceder al aprendizaje. Sin embargo, los principios y prácticas del DUA tendrían que ser realmente universales y globales, porque proporcionar educación asequible y eficaz para cualquier alumno y alumna es una necesidad humana que transciende límites nacionales, culturales, políticos, lingüísticos o étnicos. Este nuevo libro de la profesora de la Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor constituye sin duda una excelente introducción al DUA para el extenso mundo hispanohablante. El DUA trasciende lenguas y culturas, porque donde quiera que haya quien intente aprender, puede encontrarse con barreras para hacerlo. Nuestra tarea como educadores es limitar o eliminar tantas de esas barreras como resulte posible. Vamos comprobando que el DUA es una vía eficaz para lograrlo." (Extraído del prólogo de David H. Rose Wakefield, Center for Applied Special Technology, CAST, 2016)

Además del libro, puede servirnos de referencia el artículo "Pautas sobre el Diseño Universal de Aprendizaje" (Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013)

La página EducaDUA (http://www.educadua.es/), del proyecto español interuniversitario DUALETIC, recoge también entradas con los principios DUA, herramientas para aplicar el DUA, redes del DUA...

En inglés, la información más completa está disponible en la página del Center for Applied Special Technology (http://www.cast.org), en Wakefield, Greater Boston, Massachusetts. Incluye secciones sobre UDL (=DUA), UDL Guidelines ...

Nuestra compañera Milagros Rubio recoge en el artículo Diseño Universal para el Aprendizaje (EMTIC, 11-12-2017) un artículo completísimo sobre qué es el DUA, cómo surge, principios y pautas, ejemplos de aplicación, el papel que cumplen las tecnologías en el DUA, referencias sobre DUA y una reflexión sobre el futuro del DUA.


10. Cuatro vídeos para entender el DUA

 Cuatro vídeos de Carmen Alba Pastor (profesora de la Universidad Complutense de Madrid):



¿Te gustaría añadir algo más sobre Diseño Universal para el Aprendizaje? Escribe un comentario en esta entrada. También puedes hacerlo en Facebook, Twitter o LinkedIn.




El Grupo de Trabajo "OrInclusiva" se formó en octubre de 2017
como un espacio colaborativo del que actualmente
forman parte 16 personas (por orden alfabético):  

viernes, 26 de enero de 2018

Aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales: buenas prácticas.

Desde el grupo de trabajo OrientaIGUALES, hemos realizado colaborativamente esta entrada para difundir el uso de programas de aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 




1. Aclarando conceptos: entre iguales. 
  • “El desarrollo de programas de ayuda entre iguales en los centros educativos se ha llevado a la práctica bajo modelos y formatos diferentes. Es posible ordenar estas estructuras de ayuda desde las que requieren menor formación, capacitación y funciones, a las que más las precisan: acogida, ayuda entre iguales, tutoría entre iguales, mediación, mentoría y cibermentoría. La aprobación por parte del centro del funcionamiento de estas estructuras es imprescindible para darles cobertura y legitimarles a la hora de actuar, dejando claro sus límites de intervención.” (Javier García
  • “El grupo de trabajo OrientaIGUALES de OrienTapas surge entre un grupo de orientadoras y orientadores educativos con presencia en redes sociales para reunir y compartir experiencias que bajo diferentes etiquetas (aprendizaje entre iguales, tutoría entre iguales, cibermentoría, orientación entre iguales…) tienen en común el otorgar al alumnado un papel especialmente activo como agente de cambio y aprendizaje en el ámbito escolar.” (Alberto del Mazo)
2. Aprender en la interacción entre iguales: retos cognitivos. 
  • “El alumnado es una fuente muy valiosa de personalización del aprendizaje que aumenta las posibilidades de ofrecer oportunidades de aprendizaje para todas las personas en el aula.” (Juan de Vicente)
  • "Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. Es a través de la interacción entre el nuevo conocimiento y el profesor (mediador) cuando aprendemos. Pero además, sabemos que en determinadas circunstancias los propios alumnos pueden hacer de mediadores." (Grupo GRAI, UAB)
  • "Ya Vygotski señaló el importante papel del grupo de iguales en el aprendizaje y otros autores como , Perret-Clermont investigaron también sobre los beneficios que la interacción entre iguales, y en especial sus dudas, preguntas y retos, proporcionaban en relación al desarrollo del razonamiento, la reorganización cognitiva y por conflictos sociocognitivos que se producen, o provocan intencionadamente, en situaciones de intensa interacción." (J.Blas García, 2017)
  • “La ayuda entre iguales permite poner en valor el activo de los aprendizajes horizontales frente al tradicional aprendizaje vertical. Son aprendizajes sociales pero también cognitivos. Los aprendizajes sociales, de otro modo, se adquieren igualmente en función los valores sociales imperantes en la sociedad: sumisión, desigualdad, competitividad, violencia. De ahí que las prácticas de ayuda entre iguales nos permiten equilibrar la balanza con los valores sociales desde la práctica en los centros.” (Víctor Cuevas)

3. El potencial mediador de los iguales y su alcance: 
  • "A veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios adultos. Los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos." (Grupo GRAI, UAB)
  • “La Tutoría entre Iguales es una de las prácticas más positivas que se llevan a cabo en educación. Tanto el aprendizaje que se produce entre alumnos con distintos ritmos de aprendizaje, como la unión que entre ellos se produce en un sentimiento de ayuda y protecciòn. Cuando damos las herramientas a nuestros escolares para que sean ellos mismos los guías de otros alumnos, se crea entre ellos unos lazos que no se rompen hasta que la elección de los diferentes caminos de sus vidas los separa.” (María José Guardiola)
  • "Sobre todo, la principal ventaja que la mediación de un alumno tiene sobre la mediación de un profesor es que el alumno puede prestar ayuda individual, a un solo alumno. Mientras que el profesor, generalmente, tiene que repartirla entre los numerosos alumnos del aula." (Grupo GRAI, UAB)

4. Construir relaciones amables en los centros: 
  • "En todos los institutos, en todos los colegios, hay montones de profesores con ganas de construir relaciones amables con nuestros alumnos, con nuestros compañeros. Es realmente sorprendente constatar cómo cambia la realidad si cambias tu mirada. Si escuchas, si haces a tus alumnos cómplices. Si construimos, con ellos, un sueño." (Pilar Pérez Esteve, orientadora, 2017
  • "Inicialmente se dirige a procurar buenas relaciones dentro del grupo-clase pero, poco a poco, fomenta una cultura de diálogo, escucha activa, participación, expresión de sentimientos e interés por el compañero y por el grupo." (Jesús Prieto, 2016)
  • “Los beneficios para los centros educativos se encuentran no solo en la ayuda proporcionada por parte del alumnado a sus iguales, sino que interesa por su capacidad para cambiar la cultura de centro o propiciar la reflexión sobre lo que se entiende por trabajar en convivencia. Sucede cuando hay oportunidad de agrupar sensibilidades, sentarse a hablar y pensar sobre convivencia, crear redes de afectos y esfuerzos bajo un liderazgo compartido. También, cuando se plantean espacios para compartir experiencias y recursos con otros centros educativos que llevan a cabo estrategias similares.” (Javier García)

5. Reducir la violencia contando con los alumnos como agentes de cambio: 
  • “No es posible conseguir escuelas seguras y con relaciones sanas sin contar con la participación activa del alumnado. No podemos abordar un plan de prevención del acoso escolar sin estructuras de alumnado que realice funciones de observación activa. Por tanto en convivencia no hay calidad sin la participación organizada y sostenida del alumnado.” (Juan de Vicente)
  • "Dotar al alumnado de protagonismo resulta esencial en el desarrollo de proyectos que pretendan erradicar la violencia y el maltrato en las relaciones interpersonales. Entre los diferentes agentes y, por supuesto, entre los iguales. (...) Porque ellos pueden ser muchos e importantes: agentes que dan ejemplo, hablan, escuchan y, también, explican y argumentan. Y cuidan, protegen, acompañan. Y, en ocasiones, contribuyen, junto al profesorado, al siempre complejo proceso de mediar en situaciones específicas de conflicto." (José Antonio Luengo, 2017)
  • “Aceptando que la legitimación de la violencia es un hecho social no exclusivo de los y de las jóvenes adolescentes, se procura su participación activa en el cuidado y bienestar de sus iguales y su educación para que no miren a otro lado, evitando “el silencio de las buenas personas” ante hechos injustos que puedan observar o ser partícipes y rompiendo la estructura individualista en las clases. Se trata de dar protagonismo a los jóvenes, enseñarles a ayudar, a estar presentes y activos en situaciones en las que el apoyo, el respeto y la solidaridad entre iguales es imprescindible.” (Javier García)

6. Atender a la diversidad escolar entre iguales y utilizarla como recurso: 
  • "No sólo reconoce las diversidad en las aulas, sino que la toma como un recurso más para aprender, pues aprovecha la diferencia y la pone en positivo: la diversidad como oportunidad para la creatividad; lo diferente como lanzadera del desarrollo del pensamiento crítico.” (J.Blas García, 2017)
  • El aprendizaje "entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos (de darse apoyo para aprender) y que saca partido de las diferencias de nivel entre alumnos (que tanto parecen molestar a algunos docentes)." (Grupo GRAI, UAB)
  • “Con un modelo de formación de formadores creamos procesos de aprendizaje en cascada donde el alumnado tiene un protagonismo definitivo y se convierten en modelos para sus compañeros, promocionando la igualdad entre sexos, las relaciones justas y sanas, o la valoración de las diferentes orientaciones sexuales. “ (Juan de Vicente)

7. Las prácticas entre iguales funcionan: resultados en la evaluación 
  • “Al igual que muchas otras cosas que hacemos en los centros, la importancia y validez te la da la evaluación. Todos los años evaluamos los programas de ayuda entre iguales y los resultados son muy positivos, y supongo que al resto de compañeros/as les pasará lo mismo. Un ejemplo es que en la última evaluación de los programas de ayuda entre iguales el resultado tuvo una media de 4 puntos sobre 5 en general en la comunidad educativa, y mayor en el alumnado participante, quien a nivel cualitativo valoraba aprendizajes como el siguiente: “he aprendido a no dejar a nadie solo”, y creo que este tipo de reflexiones son un gran aprendizaje y un gran logro de la educación. Por otro lado esta evaluación también nos da pistas para mejorar, así como los encuentros con otros centros, de hecho este es el quinto año del programa y he vuelto a cambiar cosas, pero sobre todo un buen indicador es que el número de participantes todos los año es es altísimo, y ese es el mejor indicador, chicos y chicas que con un alto nivel de compromiso dedican su tiempo a ayudar a los demás, es una gran satisfacción, y un valor para mí fundamental hoy en día, el compromiso.” (Sergio Carretero).

8. Un modelo participativo que cambia a los alumnos y que cambia el mundo: 
  • “La ayuda entre iguales es una de las costuras, otra sería la participación democrática en los centros, que crean un clima de convivencia adecuado. Proporciona la vivencia de valores en primera persona, el aprendizaje emocional, el desarrollo moral, el desarrollo de la empatía, la valoración positiva y natural de la diferencia y el desarrollo de la cooperación.” (Víctor Cuevas)
  • “Las estructuras de ayuda entre iguales son un magnífico instrumento para trabajar en redes entre centros promocionando ciudades educadoras.” (Juan de Vicente)
  • “La ayuda entre iguales permite, además, sacar los mejor de sí mismos de los alumnos y alumnas, mostrando en muchas ocasiones una versión que es desconocida en los roles habituales de las aulas ya que no se ponen en valor aprendizajes no académicos. El empoderamiento que adquieren los alumnos y alumnas que ayudan a sus compañeros, y la visión positiva que reciben de los demás es muy grande.” (Víctor Cuevas)


9. Algunos ejemplos de prácticas de orientación, tutoría y aprendizaje entre iguales

10. Bibliografía: algunos libros sobre aprendizaje, tutoría, ayuda y orientación entre iguales. 
  • Tutoría entre iguales (monográfico de Aula) (2006). http://grupsderecerca.uab.cat/grai/sites/grupsderecerca.uab.cat.grai/files/monograficoaula.pdf
  • Costello, B. y Wachtel, J. y Wachtel, T. (2013). Manual de Prácticas Restaurativas para Docentes, Personal Responsable de la Disciplina y Administradores de Instituciones Educativas.
  • Durán, D. y Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales. En: https://goo.gl/rWSA4R
  • De la Cerda, M. (2013). Por una Pedagogía de ayuda entre iguales. En: https://goo.gl/3EKjy2
  • Díaz-Aguado, M. J. (dir.) (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en secundaria. Madrid: MEC.
  • Fernández, I., Villaoslada, E. y Funes, S. (2002). El conflicto en el centro escolar. El modelo del alumno ayudante como estrategia de intervención educativa. Madrid: La Catarata.
  • García Barreiro, J., Giménez Fernández et al. (2013). Mediación en la práctica. Manual de implantación de un servicio de mediación entre iguales. En: http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2015/02/mediacion-en-la-practica-manual-de.html
  • Heras, C. y Vidosa, I. (2006) Prácticas de mediación. Albacete: JCCM (DVD).
  • Torrego, J.C. y Moreno, J.M. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Editorial.


Entrada elaborada por los participantes en el grupo de trabajo OrientaIGUALES (por orden alfabético): Sergio Carretero, Víctor Cuevas, Javier García, María José Guardiola, Alberto del Mazo, Lourdes Otero, Pilar Pérez Esteve, Daniel Veiga y Juan de Vicente.

jueves, 25 de enero de 2018

Hacia una orientación académico-profesional coordinada


Jornada #OrientaciónCoordinada
Alberto del Mazo y Juan de Vicente durante la jornada
Foto: Sara Sánchez

Hoy jueves ha tenido lugar en el CTIF Madrid-Sur la jornada "La orientación académico-profesional como elemento diferencial de tu centro educativo", organizada el Equipo de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann y dirigida a directores, jefes de estudio y orientadores de centros educativos de secundaria y bachillerato de la Comunidad de Madrid. Veamos un resumen de la jornada:

  • En primer lugar, Juan José Juarez, Senior Project Manager de la Fundación Bertelsmann, habló sobre cómo y por qué hacer de la orientación un elemento diferencial de la propuesta educativa de un centro. Mostró algunas de las ideas contenidas en la Guía de Orientación Profesional Coordinada (2014) y en el proyecto "Por el empleo juvenil".
  • Jorge Guelbenzu, director general de Infoempleo, explicó cómo incorporar la información de mercado laboral en la toma de decisiones académico-profesionales, con guías como el Informe Infoempleo Adecco, entre otras publicaciones.
  • Sara Sánchez y María Mata presentaron algunas herramientas y recursos para la orientación promovidos por la Fundación Bertelsmann, como MyWayPass
  • Carmen Perdices explicó los talleres para familias que se están desarrollando a partir del manual "¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo?" (2015)
  • El orientador Juan de Vicente explicó la experiencia de su centro en orientación académico-profesional, centrada en las competencias socioemocionales y el modelo de Aprendizaje-Servicio.
  • Alberto del Mazo mostró la mirada de la Comunidad OrienTapas y cómo entendemos la orientación coordinada, a partir de un debate que iniciamos hace unos días en redes. 

  


Esta es la presentación con la lluvia de ideas generada en torno al tema en la Comunidad OrienTapas.


Muchas gracias a todas las personas que han aportado ideas a esta presentación colaborativa (por orden alfabético): Antonio Almagro, Begoña Cañete, Claudio Castilla, Víctor Cuevas, Paloma Garrido, Ester López, José Nieto, Lourdes Otero, Mábel Villaescusa, Jesús Zapatero ...

El debate en redes sobre orientación coordinada sigue disponible para cualquier aportación:

Enlaces:

miércoles, 24 de enero de 2018

Merlí, la serie catalana sobre un profesor y sus alumnos que me tiene enganchada

Por motivos personales (nada grave, pero sí necesario), llevo unos días de baja. Cuando eres una persona activa como yo y no puedes hacer mucho, necesitas un entretenimiento para que la casa no se te eche encima. En mi casa tenemos puesta aplicación de Netflix, desde hace unos cuantos meses. Somos bastante adictos a las series interesantes. Pero en esta ocasión necesitaba poder ver una serie sola, en la que no hiciera falta esperar al otro, para poder seguir avanzando capítulos.

Como lo tienen todo pensado, nada más abrir la aplicación en mi perfil, Netflix me recomendaba esta serie: Merlí.



Reconozco que si me decidí a verla fue porque el actor protagonista, siempre me ha gustado: Francesc Orella.  Merlí es el nombre de un profesor de filosofía, bastante peculiar que comienza una sustitución en un instituto de secundaria. Separado, tiene que hacerse cargo de su hijo adolescente con el que tiene una tirante relación. Por si fuera poco, le acaban de echar de su piso por impago, con lo que se ve obligado a vivir con su hijo en casa de su madre, una actriz todavía en activo, que tiene mucho que decir.


Bruno es el hijo de Merlí, un adolescente en una etapa de afrontación de su identidad sexual, la cual desconocen sus amigos y su propia familia. A lo largo de la serie veremos cómo resuelve su conflicto personal y cómo se va desarrollando la relación que tiene con su padre.


Pol Rubio, el líder de la clase, interpretado por un actor conocido en los últimos meses por su personaje en la serie Cuéntame, encarna al adolescente rebelde pero de buen corazón, con una familia complicada y una situación emocional por resolver. Merlí, le ayudará durante la serie a ser consciente de sus propias capacidades.


Iván presenta problemas de agorafobia y no quiere salir de casa. Gracias a las visitas de Merlí, se enfrentará a su situación. 

Gerald, Mónica, Mark, Tania, Berta, Joan... diferentes perfiles de alumnos, con sus problemas personales, familiares y académicos, completan esta serie, en la que el equipo docente y el directivo también tienen mucho que decir. Enfrentamientos por las metodologías, puntos de vista diferentes, ideologías... 

Os dejo el tráiler, que aunque está en catalán me parece que el mensaje se entiende mejor que la versión latina que corre por Youtube:


Influencias de películas como "Diarios de la Calle" de Hilary Swank, "El club de los poetas muertos" o la serie también en Netflix y muy recomedable, "Rita" hacen de esta serie un entramado muy entretenido para todos los que somos profesores. Y es que el grupo de los peripatéticos de Merlí, tiene mucho que decir. 

Por lo que he podido leer navegando por la red, la versión original finalizaba el 15 de enero su tercera y última temporada en la televisión catalana TV3. La primera temporada también se emitió en castellano en La Sexta. De momento, ya tienes opción de ver las dos primeras en Netflix. Personalmente, espero que nos faciliten también esta última temporada. 

No dejéis de darme vuestra opinión sobre la serie.




Orientadora educativa. 


martes, 23 de enero de 2018

¿Cómo intervenir con alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo pero sin necesidades educativas especiales y con desfase curricular de más de dos años?

¿Qué ocurre con los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sin necesidades educativas especiales y con desfase curricular de más de dos años?

Creo que esta pregunta nos la hacemos muchos orientadores y muchos profesionales que nos encontramos en nuestras aulas con alumnos con un importante desfase curricular pero sin la posibilidad según la ley de realizarles adaptaciones significativas.

Fuente de la imagen: 
http://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com.es/


La LOMCE define Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o historia escolar.

Esta misma ley nos redacta que los alumnos/as con necesidades educativas especiales pueden tener adaptaciones curriculares significativas, pero ¿qué ocurre con el resto? Partimos de que los demás grupos dentro de los considerados ACNEAES también presentan necesidades. Cuando se requiere un refuerzo educativo o adquirir otras habilidades nos surge el problema; este aparece cuando tras años de refuerzo educativo nuestros alumnos/as no llegan a adquirir las competencias necesarias y hay un importante desfase curricular. ¿Cómo atendemos a estos alumnos/as? ¿Los terminamos convirtiendo en alumnos con necesidades educativas especiales?

Todos partimos de la necesidad de la inclusión educativa, pero realmente en la Educación Secundaria resulta complicado sin unos medios o recursos personales para atender a grupos tan numerosos. ¿Qué hacéis vosotros? ¿Cómo lo planteáis? Abrimos este debate pensando que entre todos podemos hacer una educación pensada en nuestros alumnos y en sus necesidades.

Te animamos a responder con un comentario en esta entrada o en el debate abierto en el grupo Orientadores en red en Facebook.

domingo, 21 de enero de 2018

¿Cómo podemos convertir la orientación académico-profesional en un elemento diferencial y de calidad de nuestro centro?

La orientación académico-profesional es un tema sobre el que hablamos con frecuencia en OrienTapas.

Foto: F. Bertelsmann


El CTIF Madrid-Sur y el Equipo de Orientación Profesional Coordinada de la Fundación Bertelsmann han organizado una jornada de orientación, "La orientación académico-profesional como elemento diferencial de tu centro educativo", que tendrá lugar el jueves 25 de enero de 17:00-19:30h en el CTIF Madrid Sur (Av. Castilla La Mancha 2, Leganés). La sesión está dirigida a directores, jefes de estudio y orientadores de centros educativos de secundaria y bachillerato de la Comunidad de Madrid. Hay un total de 30 plazas disponibles para asistir al evento y los interesados deben registrarse en este enlace. Los contenidos marcados en la jornada son los siguientes:
  • 1. Cómo y por qué hacer de la orientación un elemento diferencial de la propuesta educativa de un centro.
  • 2. Tendencias de mercado laboral. Cómo mejorar la relación empresa-centro educativo
  • 3. Experiencia de la Orientación académico-profesional en centros educativos: Una nueva mirada. 
  • 4. Herramientas y recursos promovidos por la Fundación Bertelsmann para la implementación de sistemas de orientación en centros, familias y empresas.
La Comunidad OrienTapas ha sido invitada a la mesa redonda que tendrá lugar durante la jornada, bajo el título: "Experiencia de la Orientación académico-profesional en centros educativos: Una nueva mirada. Mesa redonda". Participarán en esta mesa redonda tres habituales de la orientación en red y orientadores en centros de la Comunidad de Madrid: Víctor Cuevas, Juan de Vicente Abad y Alberto del Mazo


A algunos de los participantes en OrienTapas os pillará algo lejos quizá, pero os animamos a participar a través de la voz de quienes estaremos en la mesa redonda, respondiendo a algunas de estas preguntas. 
  • ¿En qué sentido ha cambiado la orientación académico-profesional en los últimos años?
  • ¿Qué buenas prácticas en orientación académico-profesional destacarías?
  • ¿Qué medios y recursos utilizamos en orientación académico-profesional?
  • ¿Qué nos aporta tener una red virtual de orientadoras y orientadores educativos a la hora de hacer orientación académico-profesional?
  • ¿Recae todo el peso de la orientación académico-profesional en las orientadoras y orientadores o es compartido con profesores, familias, alumnos, otros agentes...?
Responde a través de un comentario. También podéis añadir ideas sobre orientación académico-profesional a través de:


PD: Publicamos aquí un resumen de esta lluvia de ideas sobre orientación académico-profesional. También puedes encontrar un resumen de la jornada en este enlace.


Después de la jornada, actualizaremos esta entrada con algunas de las ideas recogidas durante la jornada.

Enlaces:

sábado, 20 de enero de 2018

IGUALA Extremadura: una comunidad sobre igualdad de género

Ramón Besonias invita a toda la Comunidad OrienTapas, en especial a orientadoras y orientadores extremeños pero sin limitación geográfica, a participar en el proyecto IGUALA Extremadura. Conozcamos el proyecto:

Comunidad IGUALA Extremadura en Facebook: https://www.facebook.com/groups/405213763233183/


"Os invitamos a participar en el recién estrenado proyecto colaborativo extremeño #IGUALAextremadura. Podríamos colaborar, aglutinando a los orientadores extremeños que hay en vuestro proyecto y ver cómo pensar en un programa de formación e intervención en materia de igualdad de género para la acción tutorial, la coordinación entre docentes, la diversidad... Por supuesto, aunque el proyecto congrega a docentes y colectivos sociales extremeños, está abierto a todo el mundo. Se trata de aprender. Desde la Comunidad OrienTapas seguro que nos podéis aportar mucho."


Conoce una de las primeras iniciativas en las que podemos participar dentro de este proyecto:

#IGUALAExtremadura proyecto colaborativo por la #IgualdadDeGénero #YoIgualo, ¿y tú? Te invitamos a grabar un breve video en el que te presentes tú, o tus alumnos, otros docentes, familias, colectivos vecinales, asociaciones, entidades, comunidades de vecinos... o todos juntos -aquí todo el mundo suma-, y compartas cómo crees que podéis hacer posible la #IgualdadDeGénero. No olvides acabar tu presentación con: ¡Yo Igualo! Lo subes al canal colaborativo que te facilitamos en el enlace de abajo o nos lo envías a igualaextremadura@gmail.com y nosotros lo subimos. Y si os da corte salir en vídeo, podéis enviarlo en audio. Más información, aquí: https://igualaextremadura.blogspot.com.es/2018/01/yo-igualo.html. Te animo a sumarte a esta ola de igualdad y a difundirla entre tus redes. #YoIgualo
Además, también nos animan a realizar una "Semana de la Igualdad" en nuestros centros entre el 7 y el 11 de mayo de 2018.